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小学数学教学中提升学生核心素养的可行路径

《义务教育数学课程标准》强调，小学数学教学应以提升学生核心素养为首要任务。因此，小学数学教师要与时俱进，根据课程标准对学生核心素养的具体要求，以及学生核心素养提升规律，积极探索提升学生核心素养的可行性路径，进而在实际教学中充分发挥小学数学课程功能，促进学生数学品质的良好发展。

一、点明教学目标

目标导向性不容小觑。小学生年龄尚小，思维较为稚嫩，计划能力较弱，如果没有目标的合理引导，极易在数学课程中出现“不知道做什么”“不知道怎么学”等表现，阻碍其核心素养的提升。实际教学中，教师应发挥专业优势，点明教学目标，让学生充分理解“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。而课程标准为小学数学教学提供了重要参考。如课程标准主张制订指向核心素养的教学目标，并对“如何做”提出了一些建议，即教学目标要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联；教学目标要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；教学目标的设定要体现整体性和阶段性。因此，以课程标准为指导、以提升学生核心素养为目的的小学数学教学中，教师应点明核心素养教学目标。具体教学时，教师可以根据小学数学核心素养数感、量感、符号意识、运算能力等主要表现，结合具体的教学内容制订核心素养目标，让教学活动具有系统性和深刻性，进而提升学生核心素养。

例如，教学北师大版小学数学三年级上册“丰收了”时，教学内容是在掌握整十、整百数乘一位数的口算方法基础上，深入激发学生学习兴趣，使学生掌握整十、整百数除以一位数的口算方法。与之对应的核心素养包括数感、运算能力、推理意识、应用意识等。教师可以结合具体教学内容与核心素养主要表现的关联，点明结合具体情境推理整十数、整百数除以一位数的口算方法，体会算法的多样性，学会应用除法口算知识解决简单的实际问题等教学目标。

目标简洁明了，明确了对学生核心素养的提升要求。教师只要在实际教学中及时点明该目标，便能使学生在一定程度上提出合理的核心素养学习计划，促进核心素养教学的顺利推进，提升学生的核心素养。

二、提高学生课堂参与感

结合长期以来的小学数学教学研究与实践经验来看，学生核心素养的提升与教师是否在课堂充分关心学生，提升参与感密不可分。教师若能尊重学生主体地位，积极提高学生课堂参与感，学生自然而然能够在最大限度上经历数学分析、探究、推理、综合、应用等过程，提升核心素养。反之，教师若不能提高学生课堂参与感，使学生处于被动学习状态，不仅不利于提升学生核心素养，而且有可能降低学生的学习兴趣。因此，提高学生课堂参与感也是提升学生核心素养的可行路径，教师可以借助数学情境、问题等资源，积极引领学生互动与合作，从而达到以上目标。

例如，教学北师大版小学数学四年级上册“乘法分配律”时，教师可以先借助教材“贴瓷砖”情境导入课堂活动，再以问题促进学生互动与合作。

1.情境导入。情境具有生动、真实等特点，能够减轻小学数学教学的枯燥感，有效激发学生的学习兴趣。北师大版小学数学教材在每节课的开始，都编排设计了情境图，教师可以直接以此情境图作为课堂情境创设素材，通过多媒体展示，改进课堂导入环节。如本课教学中，教师可以直接通过多媒体出示“贴瓷砖”情境图，引导学生观察“图中的工人在做什么”“图中有多少块瓷砖”“图中的瓷砖有哪些特点”等。学生喜欢观察生动有趣的事物，通过这样的“情境观察”课堂导入，可以有效激发学生对情境相关数学知识的学习兴趣，为提升学生核心素养奠定坚实基础。

2.问题教学。基于情境顺利导入课堂教学后，教师可以抛出问题：“图中的工人一共贴了多少块瓷砖，你是怎样计算的？”问题紧扣数学计算，引导学生看图列式和计算，主动思考数学事物。而对学生来说，由于分析问题的角度不同，列出的算式和计算过程也会不同。如有的学生列式3×10+5×10，从左到右按顺序展开计算，有的学生列式（3+5）×10，虽然还没系统地学习乘法分配律，但他已经在尝试运用乘法分配律进行计算。此时，教师可以继续提问：“观察同学们列出的不同算式和计算过程，你们有怎样的发现？”学生可围绕新的问题畅所欲言，提出“乘法分配律”相关猜测。最后，教师可以提问：“如果用a、b、c三个未知数概括乘法分配律的算式特点和计算方法，你有哪些想法？”学生可以独立思考问题、可以与教师互动，也可以选择合作交流的深度互动学习方法，从而更快速地解决问题，提升核心素养。

三、重视数学文化价值

课程标准指出，数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。此背景下，提升学生核心素养的小学数学教学，应重视数学的文化价值，要求教师将数学文化适度渗透于小学数学教学中。教学时，教师可以在中华优秀传统文化中挖掘数学相关内容、充实小学数学课堂，进而借助中华民族的独特数学智慧，培养学生文化自觉性、树立文化自信。同时，教师应鼓励学生自主了解数学文化，开阔学生