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试论学生信息解读能力弱的成因及对策

摘要：针对学生在思想政治高考中失分主要在主观题，而主观题失分之主要

原因在于信息解读能力薄弱，即不能有效准确的把生活术语转换为学科知识术语，

如何提高政治课教学的有效性，尤其提高学生高考主观题的得分率，帮助学生圆

梦大学，需要教师发挥智慧，促进学生提升信息解读能力

关键字词：信息解读能力、思想政治高考

高考是学生成长的关键环节，其成败对其一生影响深远。在近几年的高考中,

思想政治高考由传统的“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能

力为重、知识为基”即“学科核心素养立意”的综合评价的转变，更注重能力考

察，包括获取与解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论

证和探讨问题的能力，而解读信息能力是基础。学生在思想政治的高考失分较多

的试题是主观题,得主观题得高考,而主观题的失分主要原因在于学生信息解读能

力弱，这成为了学生成长的瓶颈。如何找到一个支点突破此项瓶颈，助力学生成

长成才成为思想政治教师亟需思考的问题。笔者结合教学一线的实践，认为做好

“四步曲”，有助于提升信息解读能力，即发现信息—判断信息--选择信息—整

合信息。

一、信息解读能力的内涵

所谓信息解读能力并非仅仅指传统意义上的阅读能力，阅读能力仅是信息解

读能力的基础环节，高中思想政治高考要求的信息解读能力包含发现信息能力、

判断选择信息能力、提取转换整合信息能力，通俗理解就是要善于把生活术语转

换对接学科知识术语的能力。“信息解读能力”是指人们发现信息、判断信息的

重要性程度并提取有效信息转换对接学科知识的思维能力和思维品质。

二、学生信息解读能力弱的表现

1.读不懂设问，不明白考察意图。设问是试题的灵魂,审准读懂问题是解决

问题的关键。抓不住试题的考察意图就是没有读懂问题,读懂了问题才能明白考

察意图从而才能找到解决问题的路径。而读懂问题需要清楚四个要素：即知识范

围、问题主体、分析对象和问题指向（原因或措施），为此，学生在做题时，第

一步需要去审题弄清上述四个要素，而有部分学生审题不清或忽视了某些要素，

故不能明确试题考察的意图是什么。例如主观题设问是“从文化作用的角度分析

说明弘扬塞罕坝精神对我国生态文明建设的作用？”，学生只看到“塞罕坝精神”

联系“中华民族精神”的相关知识，而忽视限定范围“文化作用”，进而导致得

分偏低。

2.读不清材料，无法获取有效信息。部分学校学生阅读能力不够，读不清材

料，表现为：一是不知材料中心意思或层次，发现不了信息，二是不能根据设问

要求获取有效信息，导致答非所问，得分很低

3.信息整合、转换能力不足。学生在获取有效信息之后，需要对信息进行迁

移、转换为学科知识术语，即把有效信息对接学科知识术语，提高整合构建成答

案要点。但部分学生在主观题解决过程中，信息整合、转换能力不足，导致组织

答案过程中普遍存在的问题就是无法将材料和教材内容合理的组织起来。部分学

生只是简单的知识堆砌，还有部分学生可以结合材料进行论证，但知识和材料的

结合缺乏逻辑性。

三、学生信息解读能力弱的原因

1.教师方法指导不够。在传统的课堂教学中，部分老师注重了知识的传授与

讲解，对学生分析、归纳、解读、解决能力的方法指导、训练不够，导致学生信

息解读能力得不到有效提高。

2.学生自身养成不够。在学习过程中学生注重了知识的识记，忽视了分析能

力的养成，即一是不善于发现信息，缺乏信息敏感性，二是不能根据问题要求判

断需要的信息，三是缺乏迁移、转换信息的能力，整合能力不足，实现不了生活

术语与学科术语的有效对接。如情景材料中有生产者重视打造品牌、提高质量等

信息，学生不能准确转换对接学科术语商品的使用价值、生产者诚信经营等观点。

四、提升学生信息解读能力的策略

1.创设情境教学，培养发现信息的能力

思想政治高考主观题多以情境材料为背景信息，而高考评价体系对高中思想

政治学科教学的基本引领作用之一就是要建立基于真实情境的教学体系。高考评

价体系凸显了高考评价的学科素养立意，而学科素养的载体是真实情境，从情境

角度看，学科素养就是将所学内容用于真实情境的迁移能力。传统思想政治课教

学不太注重情境式教学，部分教师非常喜欢在脱离情境的情况下，一是对概念和

原理进行字斟句酌式的辨析、解释，二是从概念到概念、从原理到原理，采取基

于概念和原理的演绎式教学。而高考评价体系则力求将思想政治课教学立基于真

实的情境，强调情境式理解、发现信息，即在具体情境中体会发现信息、领悟和

运