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小学数学美育资源开发与整合运用

摘要：培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，对于提高学生的

整体素质，培养全面发展的人才具有十分重要的意义。小学数学教学中的美育，应

根据数学学科的特点和儿童的心理特征，采用多种形式，从不同的层面去进行渗透，

努力把教学的过程变为审美的过程，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，这样就

能收到更加理想的教学效果。

关键字：数学的美感，数形结合，审美体验

笔者2018年有幸参加“国培计划（2018）美育骨干教师的培训”，倾听各位专

家对美育教学的理解，感悟他们的先进理念。纵观本次培训活动安排，既有发人深

思、启迪智慧的专题讲座及讨论互动，也有观摩研讨、案例分析的实践活动，这次

培训让我又重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，根据多年来的教学实践

和研究体会，就新课程理念下的小学数学中美育资源开发与整合。

由于数学学科本身所具有的抽象性，容易让学生在学习数学知识的过程中失去

学习兴趣，而在核心素养背景下的小学数学学科，可以逐步在其中合理地渗透美育，

让学生充分感受数学的魅力，从而有效激发学生学习兴趣，促进小学生数学学习能

力的提升。

一、小学数学美育资源开发和整合的必要

对正处于小学阶段的学生而言，普遍存在逻辑思维能力较弱、自身学习定力不

足等问题，导致学生在小学阶段常出现偏科等现象。因此有必要在小学数学学科中

渗透美育，以此激发学生的审美兴趣，在枯燥的数学学习中体验到美感。美感教育

在小学各学科当中的渗透是带有选择性的，可以划分为“感性和理性”两个方面，其

中感性主要是渗透在文学学科当中，而理性则是渗透在逻辑性较强的学科当中，如

数学。因此，各学科都应对作为基础的小学数学学科的美育渗透给予足够重视，以

促进学生的全面发展。

二、小学数学美育资源开发和整合的现状

从我国小学数学教学现状来看，许多教师在给学生讲解数学知识时，常把自身

作为主体而让学生成为被动接受的听众，学生只是一味根据教师讲解的知识点进行

学习，完成课后作业。此种教学模式，无益于激发学生学习兴趣，学生无法真正理

解数学知识点及内容，导致教师“一言堂现象日趋严重，学生也就逐渐失去自主学习

的机会和动力。并且，我国小学数学在教学过程中较少给学生创设相关的实践活动，

学生课堂上学习的数学知识，在实际生活中无法得到充分运用，从而出现学不致用、

学无所用的怪现象。

三、小学数学美育资源开发和整合的对策

1.发掘数学之美，陶冶学生思想情操。数学美育的特点在于抽象的理性形式中包

含着无限丰富的感性内容，教师在数学教学中运用大量生动的感性材料，把抽象枯

燥的数学概念、定理、公式形象化、生动化，给学生以具体的直观形象，再进一步

上升为理性形象，学生会更易于接受、理解所学知识。将数学美的简单统一、和谐

对称等特征融贯于教学全过程，学生不仅能在美的享受中获得知识、理解知识、掌

握知识，还能在潜移默化中感受到数学美的真正含义。

2.培养学生发现美、创造美的能力，提高学生素质。

创造美是审美教育的最终目的。美的事物能唤起学生愉悦，亦可以激发学生创

造美。在小学数学教学中，通过实施美育来促进学生创造思维的发展，不但是可能

的，而且是必要的。从某种意义上讲就是破旧立新，是反映学生智力水平的重要指

标。近代法国大数学家彭加勒说过：“任何形式的创造无非是一种选择，然而选择是

可以多种多样的，对美的追求是一个重要动机。”彭加勒的这一论断在高深的科学

研究中是正确的，在小学数学教学中也是正确的。例如，在教学苏教版四年级下册

《轴对称图形》时，笔者引导学生能用折纸等方法确定对称轴，根据对称轴判断已

知的图形是否是轴对称图形，并能画出轴对称图形的对称轴，进一步发展学生的空

间观念，培养学生学习数学的兴趣，以及发现美、创造美的能力。

在低年级应用题教学中，经常训练学生给应用题补充条件和问题，对于一道缺

少条件或问题的应用题，学生会给出各式各样的填法，这正说明学生是在对美的追

求中，发展了自己的创造思维能力。再如，讲平面图形的计算公式时，启发学生/把

平行四边形割补成长方形来计算，把三角形拼接成平行四边形来计算，把梯形拼接

成平行四边形来计算等，就是一种创造美的过程，这种创造美的追求必将大大促进

创造思维的发展。长此以往，学生在美的熏陶下，就会不满足于一般的学习方法，

而是刻意追求解法的优化而发展创造力。另外，小学数学中的思考题以及数学课外

活动的某些资料，同样是培养创造美感、发展学生能力的好教材。