6.2 除数是整十数的除法 大单元教学设计 人教版 四年级上册数学.docx

6.2除数是整十数的除法?

教学目标

1.经历除数是整十数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，明确除的顺序，理解商的最高位的书写位置，能正确进行笔算，提升数感。

2.经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法，提高运算能力。

3.在学习活动中获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。

教学

重难点

重点：确定除的顺序、商的位置及试商的方法。

难点：正确确定商的位置。

教学准备

课件、练习本（提前画9捆2根小棒图）

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

练习口算除法，括号里最大能填几，提炼口算除法的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。

一、复习导入

引导学生复习旧知。

1.口算。

90÷30=360÷30=

840÷40=120÷40=

600÷19≈900÷31≈

2.括号里最大能填几？

30×（）85

40×（）180

50×（）251

一、发现问题

1.活动一：独立完成练习题，点名回答。

预设：3、12、21、3、30、30。

2.活动二：独立完成练习题，并说一说理由。

预设1：30×2的积最接近85且小于85，所以填2。

预设2：40×4的积最接近180且小于180，所以填4。

预设3：50×5的积最接近251且小于251，所以填5。

利用已有的知识解决生活中的问题，形成应用意识。

通过分小棒，帮助学生更好地理解算理，为后面学习笔算除法起画龙点睛的作用。

二、引导合作

（一）教学例1

出示课本第73页例1的题目。

1.口算。

怎样列式？为什么？说说你是怎样计算的？

引导学生列算式，并试着用估算的方法解答。

2.分小棒。

引导学生理解算理。

（1）请同学们拿出提前画好的小棒图，分一分，再四人小组讨论一下。

二、探究问题

（一）教学例1

1.活动一：学生尝试独立思考，并全班交流。

预设1：列式为92÷30，因为求92里面有多少个30。

预设2：可以估算，求92里面最多有几个30，所以是3个班余2本。

预设3：92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。

2.活动二：

（1）学生尝试独立分一分，和四人小组内同学说一说自己的解题思路，全班交流，集体订正。

预设：92根小棒也就是9捆和2根，除以30也就是每3捆分一份，分了3份还余2根。

通过尝试列笔算除法，突破本课的重难点试商的方法和商的位置，提升数感。

（2）追问：一份30根，分了3份，也就是分了多少根？剩下几根？这2根为什么不能再分了？

3.笔算。

引导学生厘清笔算的过程，理解试商的方法和商的位置。

（1）你能用竖式来计算吗？试一试。（投影展示学生作品）

板书：92÷30=3（个）……2（本）

（2）突破难点：为什么商是3？

3写在个位还是十位上？为什么？

小结：计算除数是一位数的除法，先看被除数的前一位。现在是计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

（3）明晰过程：一份是30，分了3份（指着竖式中的除数和商），也就是分了多少？

一共有92，分掉90，还剩几？（指着竖式中的被除数和90）

2还能再除以30吗？为什么？

（2）独立思考，全班汇报。

预设1：一份30根，分了3份，也就是分了90根。

预设2：剩下的2根，230，所以这2根不能再分了。

3.活动三：

（1）学生尝试独立列竖式，全班交流，集体反馈。

预设：

（2）学生独立思考，组内交流，全班汇报。

预设1：92里面有3个30，所以商3。

预设2：3表示3个30，商写在个位上。（多找几名同学说）

预设3：写在十位上，就表示30个30了，不对。

预设4：分小棒，也是分了3份。

（3）学生独立思考，组内交流，全班汇报。

预设1：一份是30，分了3份，也就是分了30×3=90。

预设2：一共有92，分掉90，还剩92-90=2。

预设3：230，2除不了30，2就剩下了，是余数。

通过交流笔算的过程，进一步理解算理和算法，发展运算能力。

通过思考被除数前两位不够除，总结试商的方法，进一步提升数感。

通过强调试商、商的位置、余数的问题，达到理解算理、掌握算法的目的，进一步发展运算能力。

通过交流笔算的过程，深化提高运算能力。

4.相应练习。（课本第73页做一做第一题前两小题）

引导学生巩固算法。

这就是我们今天学习的两位数除以整十数的笔算。如果被除数是三位数，那么怎样笔算呢？

（二）教学例2

1.出示例题178÷30=

引导学生总结试商的方法。

除数还是两位数，用被除数前两位17去除以30，你发现什么？为什么？

（追问）那怎么办呢？

小结：从被除数的最高位算起，先看被除数的前两位，不够除就看前三位。

2.尝试笔算，指名板书。

引导学生总结算法。

反馈：

商为什么是5？

5为什么写在个位上？

28还能再分吗？为什么？