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名词解释

学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系。具体规

定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它

们之间的相互关系。

教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受

教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结

果；狭义上是指国家对教育什么样的人才的总要求。

教育政策：教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展

目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制

定的关于教育的行动准则。

注意的稳定性：是指能够集中在一定的对象上的持续时间。持续时间越

长，注意就越稳定，反之，稳定性就差。

有效学习：是指学生自主的，探索性的，研究性的学习，这也是我们要

着重发展的学生的学习活动。

有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少量的时间、精力

和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能

多的教学效果。

教育法规：是指一切调整教育关系法律法规的总称，即有关教育方面的

法律。

人生全程发展：是指个体从生命开始经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、

少年、青年、中年及老年各个时期直至生命完结的发展全程。

校本课程：是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体

教师根据国家制定的教育目标，在分析本校内外环境的基础上，针对本

校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

记忆的系列位置效应：是指在系列学习中，在一系列处于不同位置的记

忆材料回忆效果不同，接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间

部分的记忆效果的趋势。

学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用

的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

班级体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同

学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

自我效能感：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

教育申诉制度：是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到

侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度

教育目标：是教育者在教育教学的过程中在完成某一阶段（如一节课、

一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的

结果。

知觉的理解性：是指知觉过程中，人不是被动地把知觉对象的特点登记

下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知识对象做出某种解释，

并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义。

教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教

学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设

置以及师生相互作用设计等。

最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决

问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻

近发展阶段间的过渡状态。

课程：广义的课程是指为了实现教育目的而规定学生应该学习的所有学

科与应该从事的所有活动的总和及其计划的进程；狭义的课程指的是一

门学科，是指学生在学校应该学习的学科，应该从事的活动的内容及其

有计划的进程。

班级授课制：指学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据

课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式

苏格拉底产婆术：又称助产术。即引导学生自己进行思索，自己得出结

论的一种教育方法。正如苏格拉底所说，他自己虽然无知，但能帮助别

人获得知识，好像他的母亲是助产婆一样，虽然年老不能生育，但能帮

助新生命的诞生。

晶体智力：是以学得的经验为基础的认知能力，它受后天经验的影响较

大，主要表现为运用已有知识和技能去吸引新知识和解决新问题的能

力。

陶冶教育法：指教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的

熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

遗忘曲线：又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量

和时间变量之间的关系。它表明遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均

匀的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘。

罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送

给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为的现象。

课程资源：也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课

程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学

目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来

源。

教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力。它

是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇

拜的态度，是教师在学生心