二年级语文下册《古诗两首》教学反思（通用10篇）.pdf

二年级语文下册《古诗两首》教学反思（通用10篇）

二年级语文下册《古诗》教学反思篇1

古诗的教学一直是语文老师眼中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。

每个人都明白，如果古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体

味与快感，但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步

法”——：①课前查询知诗人。②介绍背景解诗题。③质疑讨论明诗

意。④想像诵读悟诗情。⑤迁移应用背诗文。许多老师都了然于胸，

但是操作起来，并不是很轻松，特别是第四步悟诗情入诗境，总觉得

怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，

最后落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内

容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在许多问题的：

一是没有关注到学情。

现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的

名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背

诵《小学生经典诵读》这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生

已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省

出来的时间干什么呢？需要我们老师去思考。

二是没有关注到诗的文化内蕴。

学古诗与学现代文相同的是，利用教材学习语言，提高语文素养；

但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、

画面丰富，用词准确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大

的关系。如果老师不能通过一首首古诗让学生逐渐步入古诗的大门，

窥取个中的奥秘，不能不说是件憾事。

怎么才能更好地处理这些问题呢？

一是要充分了解学情。

细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能

认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。老师

的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本

就不会注意到的知识内容方法。像我这个星期教的《望庐山瀑布》与

《绝句》这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不

过关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，

我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字如果不能让学生了

解其中的来历与不同，学生是很容易混淆的。教学时，我让学生看

“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮助学生了解，

“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是

供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历

从字形上对“庐”字有了较全面的认识。再教“炉”字就相对简单许

多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为

什么是“火字旁”，尔后进行扩词，这样学生能从字形字义上较好地

区分这两个音近字。

二是带领学生评析诗歌。

IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

第二层，直接推论；

第三层，解释并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

二年级语文下册《古诗》教学反思篇2

古诗两首历来都是可难可易的教学内容。说它难，是因为做老师

的既想把作者背景、古诗大意、重点词语、诗的意境都灌输给学生，

让学生有个全面细致的了解，又想把诗的背诵、默写同时完成。

说它易，是指完成古诗的背诵、默写即可，应付考试、作业绝对

没有问题。

就我班学生而言，大部分学生对于背诵都能在较短的时间段内完

成，即使后进生也能在一天之内追上其他同学。但是以往的测试中，

古诗的默写是个难点，总有一部分学生掌握不住某些字的书写，究其

原因是以为对易错字的意义掌握不牢。

结合这种实际，我在教学时把两首古诗用大字板书在黑板上，讲

到重点诗句、字词时我就在黑板上相应字词的旁边写上意思等知识点，

同样要求学生和我一样在书上记笔记，这样我才可以觉得踏实。记完

之后，我在课堂上不断地强化提问他们，以增强学生对这些知识点的

理解。

对于书写，我先教他们按照诗歌的格式在本子上抄写，等背会之

后，再教他们默写。

我想这种方法，能够使他们对古诗的学习有新的理解。

二年级语文下册《古诗》教学反思篇3

学习《古诗两首》，学生识字和背诵应该不是问题，但是如果学

生只是盲目地背诵，意义不大。因此，在本课的教学中，我力求把古

诗的意思让学生弄明白，并且注重朗读指导。比如，我在指导第二首

古诗《村居》时是这样指导的。

《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作，