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核心素养下培智学校语文教学生活化的有效策略研究

发布时间：2021-09-03T01:16:55.619Z来源：《中小学教育》2021年6月16期作者：周依萍

[导读]今天的教育是面向所有人的教育，是一视同仁的教育

周依萍

江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校（江苏无锡）214013

摘要：今天的教育是面向所有人的教育，是一视同仁的教育。培智学校相较于普通学校而言，接收的教学对象更为特殊，面对这些智

力障碍的学生，培智学校的任课教师需要投入更多的精力和热情。在核心素养下培智学校如何进行语文教学，如何实现语文教学生活化是

培智学校语文教师需要的思考的问题。鉴于这一问题的重要性，本文从四个维度探索了培智学校语文生活化的有效策略，希望对相关研究

有所帮助。

关键词：核心素养培智学校语文生活化教学策略成长

一、以教材为蓝本从生活中挖掘语文知识

面对智力障碍的学生，作为培智学校的语文教师，我会从他们平时经常接触的事物入手，引导他们正确地辨认这些事物的名称，了解

这些事物的性质和用途。因此，培智学校的语文教师可以在以教材为蓝本的基础上，加强教材内容和生活的关系，挖掘生活中的语文知识

和语文素材。

具体而言，以培智学校语文新教材第三册第3课《秋天的校园》为例，加以说明。《秋天的校园》这篇文章与生活的联系已经很紧密

了，我把语文课堂从教室搬到校园里面，带着学生们参观秋天校园的景色，一边参观一边和他们交流：“现在是什么季节啊？对，就是秋

天，我们一起来寻找秋天校园里的美景，好吗？”这时，智力障碍的学生们也能发现秋天的校园是黄色的，于是老师可以进一步和他们交流

“为什么你们认为校园是黄色的？是看到什么事物是黄色的了吗？”这时，智力障碍的学生，有的能够说出树叶是黄色的，还落在了地上；

有的会说，菊花是黄色的；还有的说银杏树是黄色的等等。这样一来，在学生们对秋天有一个直观感知的基础上，再带领他们学习《秋天

的校园》这篇课文时，他们不论是学习“秋天”还是学习“说出秋天的特点”都会更加轻松，学习效果也会更好。

二、语文生活化和情境化教学有机结合

情境化教学方式也是一种语文生活化的很好方式，这一教学方式是把生活中的情境转移到了课堂中，我常常借助微课、多媒体课件等

方式在课堂中引导学生从生活化情境中学习。有机结合语文生活化和情境化教学时，需要教师以足够的耐心坚持启发式教学。

具体而言，仍以《秋天的校园》为例，加以说明。鉴于《秋天的校园》这篇文章与学生生活的联系的紧密性，我先把语文课堂从教室

搬到校园里，又在教室内创设情境化教学环境，营造生活化氛围。一方面，我提前征求学生们的意见，“同学们，现在的季节是秋天，在这

个季节里，平时你们在家会有什么活动吗？”有的学生可能会说他们会跟着父母出去玩。那么，教师又可以这样引导：“好，那我们今天

啊，就在教室里面模拟秋游，大家说好不好？”接着，我选择枫叶林为背景，模拟去金匮公园游玩。“同学们，大家看枫叶林是什么颜色

的？”然后，在黑板上写下“红色”“秋天”这几个汉字，进行识字教学。最后我借助课堂小结环节，总结和升华“同学们，这次课堂秋游你们

开心吗？我们一起去了金匮公园，看到公园里的枫叶红了，所以说，秋天不光是黄色的，还是红色的。那秋天还会有哪些颜色呢？请大家

在课后仔细观察，寻找一下自己身边的秋天的美景，下节课我们一起交流！”

三、语文生活化和游戏化教学有机结合

教学实践表明，如果能够提起智力障碍的学生对语文的兴趣，那么在帮助他们学习汉字、掌握教材的时就会顺畅很多，教学效果也会

好很多。因此，我将游戏化教学方式引入到培智语文课堂中，让语文课堂生活化之余更加趣味化，以期更符合智力障碍学生的认知特点和

学习接受度。

具体而言，仍以《秋天的校园》为例，加以说明。例如，游戏开始前，我会给学生们介绍游戏规则：“同学们，我们一会要一起玩一个

摘果子的游戏。树上有很多果子，当大家能准确读出果子上面的生字、词语宝宝时，就可以把这个果子摘下来。一边摘，一边读。听明白

了吗？好，下面就让我们开始游戏，比一比谁摘的果子多。”在游戏开始后，多媒体课件播放游戏声效，加强了学生们的游戏体验感。这个

游戏分层进行，识字能力强的学生直接认读字词；能力弱的或者不认识字词的学生，可以根据果子上面画着的红枫叶、黄色灌木、柿子等

秋天的景物或事物的图片说出其名称，当学生们准确说出某一个景物或事物的名称后，老师可以把相应的名称写在黑板上，等到游戏结束

后再引导学生们共同认读这些汉字，作为拓展延伸的内容。

四、结语

核心素养理念下，培智学校的语文教学不只