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信息技术教学论文

篇一：初中信息技术教学论文_浅谈信息技术课堂改革

浅谈信息技术课堂教学

初中信息技术课属于根底文化教育，是以传授信息技术根底知识和培养学生自学创新才能为目的，是以提高学生素养为目的，与素养教育、终身教育的时代主题相一致的。作为初中信息技术课的老师应如何教好信息课呢？目前，我国中学的信息技术教学，以老师为中心，主宰教学全程的情况，至今仍然得不到根本的改变，老师的主导作用仅仅限于停留在外表方式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严峻减弱，这就阻碍了教学质量的提高，同时学生的想象力、制造力被严峻抑制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，老师起到的只是引导和协助学生学习的作用。如何既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、制造性，让他们自主地去学习呢？下面就详细谈谈我的做法。

一、创设情景，激发需要

老师按照教学目的和教学内容，或从实际征询题出发或从学生学习中的征询题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设构成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期经历中有关的知识、经历或表象，集中学生的留意力，激发学生的情感，进而使学消费生一种内在的需要：学习的需要。例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过老师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进展鼠标操作练习、理解计算机界面功能，让他们自然而然地入情入境，给他

们创设在“学中玩，玩中学”的轻松气氛。

二、引导探究，学生欲学

对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，老师应充分挖掘、激发这种欲望，以获得有效教学的契机。在此过程中，老师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。老师一方面要通过启发，给学生以考虑的时机和时间，另一方面，老师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最正确时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因而，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是通过修饰的图表，而另一张没通过修饰处理。学生看后，自然是喜爱通过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双双聪明灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，因而我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰——修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、爽朗。”在学习动机、欲望都到达十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的才能。

三、主动探究，学生会学――培养“课堂小老师”

作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的才能。注重学生学习过程，让学生自主学习，是社会开展的需要，

是人终身教育的要求，它表达了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，那么终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，构成学习才能，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。老师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

我在教学当中采纳的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示本人才能的平台。到达制造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。详细做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3—6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采纳“以征询导学”的方法，即把预习提纲征询题化，征询题系列化。如此能使学生更加明确学习的目的，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化征询题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们加强了学习的自决心，并有助于他们掌握所学内容的知识构造及知识之间的互相关系。有了征询题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。通过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我治理的才能、语言表达才能得到了较大的提高。

在施行过程中我也觉察了不少的征询题。如：大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起老师的角色，但有些同学却不断不敢去尝试。关于这些同学我与之对应的采纳了“一帮一”的对策，也确实是一

个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，这种做法在无形之中加强了那些平时在老师、同学眼中是“学困生”的自决心，协助他们创设了“