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基于深度学习的小学语文单元整体教学策略

在语文课程改革中，随着单元整体教学的推广，深度学习逐渐成为当前小学语文单元整体教学的重要环节，对学生的语文学习质量和学习能力产生着深远影响。深度学习是一种主动性较强的学习活动，旨在培养学生迁移应用知识的能力，强化学生对单元知识的掌握。小学语文教师应关注学生单元知识体系的建构，从实际教学出发，融入深度学习理念，构建全新的语文教学模式，帮助学生克服学习难点，利用有趣的活动和完善的教学体系，引导学生积极参与深度学习，提升语文教学的质效。

一、明确核心要素，提高针对性学习深度

单元语文要素为单元整体教学提供了明确的指导，可以作为目标进行应用，有助于提高单元深度学习活动的针对性。

例如，教学部编版小学语文二年级下册的“识字”单元时，教材安排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇精读课文，以及口语交际“长大以后做什么”、语文园地三。教师要明确单元语文要素，根据课文特点以及其他学习栏目的特色，组织学生进行深度学习，让学生学会利用拼音读课文，这样能够积累丰富的学习生字、生词的经验。

首先，教师应明确教材单元的语文要素，包括对照拼音有感情地朗读课文，了解传统节日，学会讲故事，能够用工具查找不认识的字词。然后，教师可以根据这些要素设计深度学习活动，让学生对照拼音读课文《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》。教师以“职业”为主题，引导学生思考自己长大想做的事，结合学生的愿望，让学生在交流、写话中说明理由，由此加大深度学习活动的针对性。为了锻炼学生学以致用的能力，教师可以运用语文园地三“识字加油站”中的生字，开展查找、造句、写作活动，让学生运用字典查生字，根据自己的生活经验，联系实际经历写一段话，以加大深度学习活动的针对性，让学生能建构知识框架，达到预期的教学效果。为了进一步提高语文单元整体深度学习的针对性，教师还应该由浅入深地探究单元的整体内容，让学生把握知识关联，利用自己喜欢的方式进行口语交流和写作。最后，针对学生的单元学习状况，教师可以参考单元语文要素判断学生对重点难点知识的掌握情况，为学有余力的学生布置实践性学习任务，根据学生的深度学习成果，顺利进行答疑解惑活动，提升单元整体教学的质效。

二、探索关键节点，增强深度学习关联性

单元整体教学的关键节点在于对深度学习的有效性产生深远影响。教师需要立足节点展开学习活动，以增强深度学习的关联性。

例如，部编版小学语文三年级上册第四单元中安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，以及口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”、语文园地四。教师应关注单元知识分布特点，形成类似于思维导图的知识网，逐步探索单元教学节点，让学生寻找课文异同，显现深度学习的横向跨度，增强学习活动的关联性，促进学生语文学习效果的提升。

首先，教师可以综合《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文的故事情节，以故事道理为节点，引导学生在读中猜测故事情节，逐步帮助学生掌握预测的方法，增强深度阅读活动的关联性，使学生明白“老屋倒不了、胡萝卜先生长胡子、小狗学叫”的原因。然后，教师根据口语交际主题“名字里的故事”，要求学生根据单元课文主旨进行交流，以老屋、胡萝卜先生、小狗名字为节点，推动学生的深度学习，让学生在交流中感受语文学习的乐趣，激发学生续写故事的兴趣。最后，教师要以续写为抓手，引导学生选择单元课文或自己喜欢的故事进行续写，参考语文园地中的佳词名句以及写作指导信息，加快学生掌握单元知识的速度，让学生借鉴课文的写法进行续写，增强深度学习的关联性，巩固学生的语文知识基础，提高教学效率。

三、调节教学结构，营造深度学习氛围

小学语文单元整体教学结构往往影响着学生的深度学习效率，而对学生的学习内容进行精简，能适当调节单元教学结构，营造积极的深度学习氛围，从而提高学生的学习效率。

例如，部编版小学语文四年级上册第五单元中安排了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》，以及习作“生活万花筒”。教师以抽丝剥茧的方式调节单元教学结构，即学生自主阅读、合作讨论，由教师答疑解惑，以营造深度学习的氛围。

首先，教师可以让学生默读课文，分析《麻雀》《爬天都峰》作者叙写事情的过程，阐述课文围绕麻雀、天都峰所写之事，梳理事情的起因、经过、结果，合理调节教学活动，让学生自主完成阅读分析，调节单元整体教学结构。然后，教师根据学生的阅读分析结论，指导学生交流写一件事情的注意事项，联系习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，帮助学生自主学习写作方法，推动学生的阅读理解能力和语言应用能力的生成与发展，让学生在深度学习中，形成良好的高阶思维，懂得根据事情发展顺序理解课文情感和写作手法。教师要求学生以“生活万花筒”为中心词汇，构建思维导图，集中呈现单元