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课题
圆柱和圆锥的体积
课型
新授课
课时
2
课标要求
课标摘录:结合具体情境,探索并掌握圆柱的体积及圆锥体积的计算方法,并能解决简单的实际问题。
课标解读:
行为条件:观察、实验、猜想、验证
行为程度:掌握圆柱、圆锥的体积公式
行为结果:运用圆柱、圆锥的体积公式解决实际问题。
教材分析
纵向分析:
三年级下册学习了长方形和正方形的面积
五年级下册学习了圆的面积
六年级上册学习了圆柱、圆锥的认识及圆柱的表面积。
横向分析:
相同点:
圆柱和圆锥的体积都是利用了转化的方法推导的。
不同点:
人教版、苏教版、北师大版:圆柱和圆锥的体积都是单独成一节,在不同的信息窗。
青岛版:圆柱和圆锥是在同一个信息窗的。
学情分析
已有知识和生活经验:在学生学习了立体图形——长方体、正方体、
圆柱体的基础上,认识了圆柱和圆锥的特征,会计算圆柱的表面积的基础上进行教学的。
学困点:认识圆柱、圆锥的底面。92%
找到圆柱、圆锥的高。98%
利用圆的面积公式,计算圆柱、圆锥的底面面积。90%
教学重难点
理解圆柱、圆锥体积公式的推导过程。
学习目标:(知识、技能、理解)
知识:知道圆柱、圆锥体积公式的推导过程和圆柱、圆锥的体积公式。
技能:掌握圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。
理解:建立空间观念培养学生的逻辑推理能力。
教学过程
教学环节
评价设计
教学活动
环节1:创设问题情景
目标1:引导学生发现问题、提出问题并能形成任务驱动的探究氛围。
一、创设情境,提出问题
同学们,在这个情景图中,你发现了什么数学信息?你能提
出哪些数学问题?从而引导学生提出圆柱形包装盒的体积是多少?圆锥形包装盒的体积是多少?
今天,我们就来一起研究圆柱、圆锥体积的计算方法。
环节2:通过圆面积推导过程的再现,为图形转化和实现经验和方法的迁移作铺垫。
目标2:引导学生由圆的面积想到把圆柱转化为长方体。
能够根据圆的面积的推导过程猜想到将圆柱转化成长方体。★
二、探索实践,得出结论
(一)回顾旧知,大胆猜想
1.回顾:以前学过哪些图形的体积?体积公式是什么?
2.猜想:鼓励学生猜想:圆柱的体积会不会也是底面积乘
高呢?
(二)图形转化,实现迁移
1.启发学生回忆:圆柱体和我们以前学过的哪些几何图形
有联系?
得出:圆柱的上下两个底面是圆形;侧面展开是长方形:所
以......
2.请大家再回忆一下:在学习圆的面积时,我们是怎样将圆转化成已学过的图形,来推导出圆面积公式的?
启发猜想:大部分图形公式的推导都可以把所学的转化为学过的。那么你觉得圆柱的体积和什么有关系?你能把圆柱转化成什么图形来计算它的体积呢?
引导学生认识到将圆柱转化成长方体。
环节3:将圆柱转化成长方体
目标3:能够将圆柱转化成长方体,分成的扇形越多,拼成的立体图形就越接近于长方体。
能够说清楚将圆柱转化成长方体的过程。★
(三)小组合作,探究推导圆柱的体积计算公式。
(1)学生以小组为单位操作体验。
老师引导学生探究:
①说说你们小组是如何转化的。这是一个标准的长方体吗?
为什么?
②如果分割得份数越多,你有什么发现?
③这是同学们刚才的转化过程。那书上是怎么说的?下面就
请同学们打开书,自由读,用直线标记,找出关键句。全班齐读。
现在请一位同学到前面来演示转化过程。
让学生明确:分成的扇形越多,拼成的立体图形就越接近于长方体。
环节3:圆柱的体积的推导。
目标3:根据长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式。并解决实际问题。
明确拼成的长方体与原来圆柱有什么样的关系,并能利用体积公式解决实际生活中的问题。★
(四)思考:
①圆柱的体积与拼成后的长方体的体积有什么关系?
②这个长方体的底面积等于圆柱的什么?
③长方体的高与圆柱体的高有什么关系?
课件演示拼、组的过程,依次解决问题:
把圆柱拼成长方体后,形状变了,体积不变。
长方体的体积=圆柱的体积
拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积,高就是圆柱
的高。
圆柱的体积=底面积×高
V=Sh
底面积:3.14×(12÷2)=113.04(cm)
体积:113.04×20=2260.8(cm)
答:圆柱形包装盒的体积是2260.8cm。
环节4:圆锥的体积的推导。
目标4:推导出圆锥的体积公式并解决实际问题。
明确圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积的关系,并能利用体积公式解决实际生活中的问题。★
探究圆锥的体积
①猜想
圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积有关;圆柱的体积应该与等面积和高有关。
②实验验证
③结论
圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。
圆锥的体积=底面积×高×
V=Sh
底面积:3.14×(6÷2)=28.26(cm)
体积:28.26×10×=94.2(cm)
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