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课题
鸡兔同笼问题
课型
新授课
课时
1课时
课标要求
课标摘录:
1.结合实际情景,体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。
2.通过应用和反思,进一步理解所用的知识和方法,了解所学知识之间的联系,获得数学活动经验。
课标解读:
行为结果:能表述出列举法、假设法解决问题的步骤。
行为程度:能运用列举法和假设法解决“鸡兔同笼”问题。
行为条件:在探索、交流、反思、建模、应用的数学学习过程中,体验不同解决问题策略的价值。
教材分析
纵向分析:
六年级上册智慧广场的学习,学生学会巧用列举法大胆尝试与猜测,为本节课的学习奠定了良好的基础,学生结合上学期学习经验,试着用列举、画图、假设等方法解决鸡兔同笼问题。
横向分析:
相同点:各版本都注重渗透数学思想方法,让学生经历自主探究解决问题的过程,体验解决问题策略的多样化。
不同点:
人教版:六年级上册的数学广角用《孙子算经》中的问题引入,渗透从简单问题入手的策略,呈现了“列举法”和“假设法”,让学生感受“鸡兔同笼”问题的趣味性,同时在探究解答“鸡兔同笼”问题的过程中体会丰富的数学思想方法。
青岛版:本课为智慧广场内容,教材引导学生结合生活情境,在运用一一列举策略解决问题的过程中,发现规律并学会运用假设的策略解决问题,建立数学模型。
北师大版:教材在五年级上册的“尝试与猜想”中安排了“鸡兔同笼”,主要是用列举法解决,并融合了尝试、穷举和猜想的方法。
苏教版:将其编排在六年级课程中,仅将其作为一道练习题来巩固“假设和替换”的策略,用画图和列举的方法解。
教学启示:让学生在动脑、动手、动口的过程中领悟体验数学思想方法的形成,揭示其中蕴含的数学思想方法,并逐步掌握运用。
学情分析
已有知识和生活经验:
知识经验:六年级的学生已经初步接触多种解题策略,会一些基本的解决数学问题的方法。具备一定的归纳、猜想能力。
生活经验:接触的比较少,比较陌生。
学困点:部分同学理解“假设法”比较困难。
突破措施:探究、交流、反思、建模、应用。
教学重难点
重点:经历探究过程,自主建立假设策略的数学模型。
难点:理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。
学习目标:(知识、技能、理解)
知识:能表述出假设法的规范步骤,并列出综合算式。
技能:运用列举法和假设法解决“鸡兔同笼”问题。
理解:理解假设法的算理。
教学过程
教学环节
评价设计
教学活动
环节1:新课导入
一、新课导入
课件出示:一个停车场里停有四轮小汽车和两轮摩托车共24辆,如果这些车共有86个轮子,那么停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车?
师:看大屏幕,仔细观察,你能发现什么数学信息?根据这些信息你想到了什么?
预设1:小汽车和摩托车的辆数合起来必须是24辆。
预设2:小汽车和摩托车的轮子合起来必须是86个。
预设3:要找到答案必须符合这两项要求。
环节2:探究新知
目标2
评价任务一:
头脑风暴,运用多种方法解决问题,并进行交流分享。
1.运用两种及以上方法解决问题并能进行分享交流。???
2.能想出一种解决问题的方法并能进行分享交流。??
3.不能进行分享交流?
评价任务二
应用假设,解决问题。
1.能独立准确表述出假设法的步骤,并列出综合算式。???
2.能在他人帮助下表述出假设法的步骤??
3.不能运用假设法解决问题??
二、探究新知
任务一:头脑风暴,思考探究
师:你想用什么方法解决这个问题?先想一想、写一写,然后进行交流分享。
预设1:我用猜一猜的方法,猜了几组数据,然后核算了下,结果都没猜对。
预设2:我用列举的方法解决了问题。
小汽车摩托车轮子数
24096
23194
……
19586
师:像这样把每一种可能都列举出来,从中找到正确答案的方法叫做列举法。列举法虽然能帮我们找到答案,但要把每一种情况都列出来,操作起来太麻烦了,只适用于数据较小的情况,当数据较大时应该怎样呢?
任务二:应用假设,解决问题
师:仔细观察我们列举的这些情况,你有什么发现?将发现进行分享交流。
生:我发现每次减少一辆小汽车,增加一辆摩托车,因为小汽车是4个轮子,摩托车是2个轮子,所以每次就减少2个轮子。
生:轮子比96少几个2,就是几辆摩托车。
生:所以,我们可以假设小汽车有24辆,这样轮子数就是96,而实际上只有86个轮子。少了10个轮子,10里面有5个2,所以就有5辆摩托车,小汽车就有19
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