新华区三小六年级数学上册 六 百分数《百分数的意义和读写》教学反思 苏教版.pdfVIP

《百分数的意义和读写》教学反思

百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有一定的联系，又有一些区别。同时

百分数也是生活中常见的，为了切实达到本节课的教学目的，在教学设计中重点体现以下

几点：

1、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。生活是数

学学习的重要资源。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自

觉接纳知识的程度就越高。今天的这节课，一开始，我从学生已有的生活经验出发，引导

学生正确把握学习的起点，如电视、报纸、牛奶盒、颜料标签……上面都有百分数，让学

生用一双“生活数学”的眼睛去捉生活中的现象。

2、充分体现小组合作学习，培养学生的创新精神。百分数的意义的概括学生比较难

得出，设置生活情景，并在课堂中给学生充分的时间进行讨论、合作研究；从改善与学生

的对话方式入手，把课堂牢牢建立在师生民主的、平等的、真诚的对话基础上，即关注学

生的过程体验。

3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。最后出示形式多样的练习，巩固了

学生的知识，同时这样的练习也激发了学生的兴趣，最后用一句话结束这堂课：天才=99%

的汗水+1%的智慧，渗透了如何才能成功的途径。

传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，依靠查阅资料，集体

讨论为主的学习活动很少，很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，教师也很少布

置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，课堂教学在一定程度上存在

着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的倾向。因此，改造这种单一、被动

的学习方式正成为扎实推进素质教育，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神的重点研

究课题。

“百分数的意义和写法”一课是积极的尝试，勇敢的探索。

1、从这节课上，我认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的

数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的

数学学习活动变得死气沉沉。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变

传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的

互动关系模式。

许多孩子都对足球感兴趣。他们差不多都有自己崇拜的球星，这个球星是多少号，

有什么嗜好，他们简直如数家珍。教者将对孩子极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合起

来，引领孩子们进入数学的园地，是件十分有趣的事。

“如果你是教练，你安排哪位球员去主罚这粒点球？”学生们见仁见智，孩子化、

个性化的见解，颇值称道。在“山穷水复疑无路”之时，刘伟鹏的发言似一颗石子投进蓄

势已久的平湖，激起了层层涟漪，“柳暗花明又一村”。因为学生在生活中早已接触到百

分数，课前老师又布置学生作了一下工作：

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①找：寻找身边的百分数，想想它表示的意思；

②查：查资料，可以上网搜索，也可以请教他人，了解有关百分数的知识；

③问：对于百分数还有哪些疑问。

所以学生头脑中对“百分数”是有准备的，只是没想到在熟悉的足球中可以用上。

如果开课就让学生交流收集的百分数，然后学习百分数有关知识，在回答为什么生活中要

用百分数时安排“罚点球”一题，也是可以的。不过，那样的话，“罚点球”一题的解答

将是例行公事，思路闭锁，空间狭小，了无生气。知识是知识，生活是生活。陶行知先生

说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”前后次序的调整，有时会别有洞

天，生发出意想不到的教育效果。“学了知识，原来是可以用上的。”我想学生头脑中会

有如此等等的认识，应该说这样的教学处理学生学到的绝不只是“百分数”的知识，而是

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。

2、“为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分之几，而是求几分之

几，行不行呢？”我不是在学生说出“百分数”后，迫不及待地以“裁判”自居，而是组

织学生讨论。这样，既尊重学生的主体地位，让学生自探明之，自求得之，又以完成“由

谁来主罚点球”这一具体任务为驱动，巧妙地把教学内容隐含其中，抓住了本节课的教学

重点。

3、学生交流收集到的百分数的意义一环，可以说是精彩纷呈，我不断地赞赏学生独

特性和富有个性化的理解和表达，师生之间弥漫、充盈着一