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培智学生劳动技能教学策略实践研究

摘要：《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》指出：劳动技能课程的基本理念是关注学生生活需求，尊重学生个体差异，突出学生实践体验，提高学生劳动素养，促进学生综合康复。结合智力障碍学生的认知特点，依据课程标准的基本理念开展培智学生劳动技能教学策略实践研究。笔者通过分析本班培智学生的劳动技能现状以及薄弱点，探究原因，进而在课堂中提高培智学生的劳动能力。从学生日常所需出发，明确劳动的实际意义，对劳动任务进行清晰的分解，帮助学生掌握劳动技巧。提升培智学生的劳动能力，不仅可以帮助学生锻炼身体、强化四肢的灵活性，也有助于学生树立正确的劳动观念、培养良好品质，同时获得自我成就感。

关键词：培智学生劳动技能教学策略

一、研究背景和研究对象

笔者任教的特教班中，有7名智力障碍学生，年龄为10岁到15岁。除了一名学生存在明显的肢体障碍，其他学生均身体健康，行走、跳跃、跑步、四肢大动作和精细动作方面也没有明显缺陷。按照学校规定，特殊学生必须有家长陪同，便于照顾学生并及时处理突发情况。但是，这一规定也导致学生在日常课堂中，本应独立完成的活动，如整理书包、值日等，均由家长代替完成。

发现问题后笔者询问了家长，家长给出的理由主要是两种，一是学生不会，二是自己整理和打扫效率更高。因为认知水平较低，培智学生即使四肢健全、力量足够，也很难学会一项工作流程。而让学生去处理事务，不止学生感到有难度和压力，家长在监督指导中也心力交瘁。同时还有值日时间有限、对卫生有要求等原因，学生在班里自己处理事务的可行度很低。而在家庭中，学生几乎什么都不做，忙碌繁重的家务也让家长没有多余的精力去指导学生做些力所能及的家务活。

面对这种情况，笔者决定以本班学生为研究对象，通过教学实践，评估比较干预前后学生的劳动技能水平，探索培智学生劳动技能的教学策略。

二、研究过程和结果

经过观察与沟通，笔者认为劳动技能对培智学生是十分必要的，研究培智学生劳动教育的策略不仅能够帮助培智学生习得劳动技能，提升自理能力，也能够为其他培智教育工作者提供参考经验。于是笔者利用自己担任特教班数学老师、班主任的工作之便，对本班7名培智学生进行了为期5周的劳动技能干预。

通过检索、阅览有关文献，笔者发现近十年来培智学生劳动教育的研究成果数量呈上升趋势，研究内容主要聚焦于培智学生劳动教育目标、实施途径、内容与教学方法四个方面。笔者从日常生活中选择内容作为目标，评估学生现有能力，将课堂教学作为主要实施途径，并在实施中及时记录教学方法。

（一）评估学生劳动技能水平，发现薄弱点

笔者参考《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》、结合班级学生实际情况，设计一份针对本班培智学生日常劳动技能的评估表。通过评估7名学生，了解学生现有的劳动技能水平，在此基础上，制订后续的教学干预计划。

可以发现，学生的认知能力较好。7名学生都可以独立、准确地指认文具、卫生工具，说出书包、扫帚、黑板擦、抹布、垃圾桶等物品的用途，劳动技能的薄弱点集中在具体操作上。首先，学生不能自如地使用工具，不能使用扫帚进行清扫。其次，打扫范围不明确，扫地、擦黑板、擦桌子都只能顾及自身附近的一片区域，有些学生甚至一直打扫同一个位置。最后，打扫的要求也不清晰，“地面扫干净”“黑板擦干净”“桌子擦干净”等表述无法让学生准确理解打扫的最终状态，例如在扫地时，使用扫帚在地面拖动数次之后，学生即认为打扫已经完成。确定了学生对劳动技能的掌握程度、目前存在的问题，笔者开始针对问题设计干预实施方案。

（二）利用课堂提升学生劳动技巧（第1～5周）

干预第一阶段是老师在课堂中进行的。课堂是老师能够直接接触学生、给予学生教学指导的环境，笔者抓住课堂上每一次机会对学生进行干预。干预内容则是从学生的日常生活出发，选择学生每天都需要做的事情，即整理自己的书包和物品、每天的卫生值日。其内容简单、可操作频率高，最重要的是，能让学生明确劳动的意义。

1.针对课前准备、课后整理的指令和监督

课前准备和课后整理是学生每天每节课都要完成的任务。本班7名学生之前是家长包办，没有自己整理书本的意识和能力。对此笔者先与家长沟通，在上学前由家长按照统一的标准整理书包，按照从大到小的顺序依次将课本、作业本、笔袋、蜡笔放入书包，其他杂物如纸巾、水杯等放入另一个背包。在早上出门时家长指导学生背上自己的书包去学校，然后将书包放在座位上。此举是为了排除训练中的干扰项，也是为了帮助学生认识到书包的含义。

在课前准备环节，老师同样拿出自己的“书包”，根据教学需要发出明确指令如“拿出生活语文书”，同时自己也拿出相应物品，便于学生模仿。对于不能听指令完成动作的学生，教师可及时给予肢体辅助。课后整理也是伴随老师的指令和示范，如“把蜡笔放回书包”。如果学生没有反应，则需重复