三年级信息技术上册 第一单元 第6课《漂亮的剪贴画》说课稿2 冀教版.docxVIP

三年级信息技术上册第一单元第6课《漂亮的剪贴画》说课稿2冀教版

一、设计思路

本节课《漂亮的剪贴画》旨在通过冀教版三年级信息技术上册第一单元的学习，让学生掌握基本的剪贴画制作方法。在设计思路上，我将遵循以下步骤：

1.引导学生回顾前节课所学的知识，为新课做好铺垫。

2.通过展示精美的剪贴画作品，激发学生的学习兴趣。

3.分步骤讲解剪贴画的制作方法，让学生动手实践。

4.引导学生发挥创意，设计出具有个性化的剪贴画作品。

5.对学生的作品进行展示和评价，提高学生的审美能力和自信心。

6.总结本节课所学内容，布置课后实践作业，巩固所学知识。

二、核心素养目标

1.信息素养：培养学生运用信息技术工具进行创作的能力，通过制作剪贴画，提高学生对信息技术的操作熟练度和创意应用。

2.美学素养：激发学生的审美感知，培养其艺术创造力，让学生在剪贴画的设计中，学会搭配色彩、布局和元素，提升审美水平。

3.创新思维：鼓励学生在剪贴画制作过程中发挥想象力，创新设计思路，发展独立解决问题的能力，增强创新意识和实践能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的核心内容是剪贴画的基本制作方法与技巧，具体包括：

-选择合适的图片素材进行剪贴。

-使用信息技术工具进行图片的编辑与组合。

-运用色彩、布局和设计原则创作出富有创意的剪贴画。

举例：

-教学重点之一是让学生学会使用剪贴工具，如何精确地选取图片并去除多余背景，这是制作剪贴画的基础。

-另一个重点是教授学生如何使用图层概念，通过叠加不同图片来构建复杂的剪贴画作品。

2.教学难点

本节课的难点在于学生对于信息技术工具的熟练运用以及创意思维的培养，具体包括：

-精确剪贴图片的技巧。

-多图层管理下的图片组合与调整。

-创意构思和设计理念的实现。

举例：

-教学难点之一是学生对于剪贴工具的使用不够熟练，可能会出现选区不准确、剪贴效果不理想等问题。教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握准确的剪贴技巧。

-另一个难点是学生在进行多图层操作时，可能会对图层的顺序、透明度、叠加模式等概念理解不清，导致作品效果不理想。教师应通过实际操作演示，讲解图层管理的重要性，并指导学生如何有效使用图层工具。

-创意思维的培养是本节课的另一个难点，学生可能难以构思出独特的设计理念。教师可以通过展示优秀的剪贴画作品，引导学生分析其创意点，并鼓励学生在自己的作品中尝试不同的设计思路。

四、教学资源准备

1.教材：冀教版三年级信息技术上册教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集各种剪贴画素材图片，制作相关教学PPT，准备剪贴画制作的教学视频。

3.实验器材：计算机、剪贴画制作软件（如Paint、Photoshop简易版等），确保所有设备正常运行。

4.教室布置：将学生分成小组，每组一台计算机，方便学生进行小组合作和交流讨论。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一些精美的剪贴画作品，引发学生对剪贴画的兴趣和好奇心。

-回顾旧知：回顾上一节课学习的图片编辑和组合的基本技巧，为剪贴画制作打下基础。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解剪贴画的概念、制作步骤和技巧，包括图片的选择、剪贴、组合和修饰等。

-举例说明：通过展示一些剪贴画的实例，解释如何运用不同的素材和技巧来创作有趣的剪贴画。

-互动探究：引导学生进行小组讨论，分享彼此的想法和创作计划，互相启发和探究剪贴画的制作方法。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生根据所学知识，动手实践制作自己的剪贴画作品，运用不同的素材和技巧进行创作。

-教师指导：教师巡回指导，针对学生的操作过程中遇到的问题给予个别指导，帮助学生解决问题并提高创作水平。

4.课堂总结（约10分钟）

-教师与学生一起回顾本节课所学的剪贴画制作知识和技巧，总结学生的创作经验和体会。

-展示学生的剪贴画作品，鼓励学生互相欣赏和评价，培养学生的审美能力和自信心。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：要求学生在家中利用所学知识，制作一份主题剪贴画作品，并分享到班级群中，以便学生之间相互学习和交流。

-提醒学生及时保存作品，并鼓励他们在创作过程中多尝试、多练习，不断提高剪贴画制作的技巧和创造力。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-信息技术发展史：介绍剪贴画制作所依赖的信息技术发展背景，如计算机图形学、图像处理技术等。

-剪贴画应用领域：探讨剪贴画在广告设计、书籍插图、网页设计等领域的应用实例。

-色彩搭配理论：讲解色彩搭配的基本原则，如何选择和谐或对比的色彩来增强剪贴画作品的视觉效果。

-创意思维方法：介绍创意思维的激发方式，如头脑风暴、思维导图等，帮助学生更好地进行剪贴画创作。

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