部编版五年级上册第八单元26 忆读书逐字稿.docxVIP

部编版五年级上册第八单元26忆读书逐字稿

26.《忆读书》逐字稿

1.师：昨天我们进行了《忆读书》预习课的学习，作者冰心是一位热爱读书的人，她19岁成名到晚年一直都在创作。本文是她在89岁高龄所写的，回忆她自己的读书的经历，这节课，我们继续来学习课文《忆读书》，跟着冰心奶奶，探寻更多的读书法和读书乐趣、请同学们齐读课题。

2.出示学习目标。

3.师：回忆一下，作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历？生齐答：时间。

师：下面，

请同学们默读课文，以时间为序，用“△圈出作者的读书时间段，用“□”圈出作者所读书目的名字。梳理作者自己的读书经历（学生自读2分钟）

师：冰心在不同年龄段都读了什么书？找同学说一说你圈画的信息。

汇报预设，生：四岁国文教科书，七岁《三国演义》《水浒传》《荡寇志》，十二三岁《红楼梦》，1980年《西游记》《封神榜》现代文艺作品。

有没有同学要补充？师：根据学生汇报适时引导点拨。

①易缺漏信息.“中年以后仍然在读本书.

第7段这样写的......，作者两个时间段都看了《红楼梦》，十二三岁厌烦，中年才品尝其中滋味，两个时间点应该写得清楚些，分条写。（十二三岁，中年《红楼梦》）

②“四岁”属不属于梳理信息范围？看清要求梳理“作者自己读书“经历，因此这个信息可以忽略.

③《水浒传》《荡寇志》文中并没有说是什么时候读的，可以在书名号后面标注“？”，表示存疑，明白梳理信息要准确。（七岁《三国演义》《水浒传》？《荡寇志》？）

师：对学生回答及时肯定。通过用不同符号圈画提取信息，我们发现作者回忆了自己七岁、十二三岁、中年、1980年后的读书经历，也就是她一生的读书经历。（主板书：七岁十二三岁、中年1980年后）

师：谁能借助表格的梳理再来说一说冰心的读书经历？指名

师小结：你能借助表格梳理清作者的读书经历，简洁明确，一目了然，真棒。看来利用不同符号提取信息，再借助图表梳理信息，真是个把握内容的好方法。（侧面板书：不同符号圈画、图表梳理信息）

师：冰心从幼年到老年，一直在读书。那她在不同年龄段的读书方法和感受又是怎样的呢？

下面请同学们用较快的速度默读课文，用“_”画出作者不同年龄阶段的读书感受，并提炼读书方法在段落旁边做批注。圈画完的同学可以借助表格梳理下信息（出示表格）

阅读时间阅读书目阅读方法阅读感受

七岁《三国演义》

《水浒传》？

《荡寇志》？

十二三岁；

中年《红楼梦》

1980年后《西游记》

《封神榜》

现代文艺作品

师：按照时间的顺序，我们先来看看冰心在七岁读《三国演义》时有什么样的读书感受？谁来说一说你圈画了哪些词语？

指名，预设生：我圈画出的冰心奶奶读《三国演义》的感受有，“津津有味好听极了”“无限期待“越看世明白

师追问：“什么是津津有味”(特别有兴趣)，作者儿时对书真是着迷啊！

师再问：《三国演义》大人读来也有些困难，7岁的作者如何读的呢？有什么读书方法？

指名，出示第4自然段，（主板书：一知半解读）

师：在第二单元阅读单元用较快的速度读文章的学习中，我们对这种方法也有所接触，你是否赞同作者“一知半解的这种读书方法呢？请同学们在小组内讨论并说明理由。

汇报预设，生：赞同，书读百遍，其义自见，开卷有益，多读就有收获。

生：不赞同，如果读不懂，既浪费时间，也没什么效果，有时候还可能理解错误，产生不好的影响。

师小结：同学你们的讨论的特别精彩，理由充分。在当时的情况下，一知半解的读书，让7岁的冰心越读越明白，而且激发了他阅读章回小说的兴趣，可见是个好方法。至于对于每位同学是否适用，则需要根据每个人的情况来定，如果你用这种方法读书，能读的有兴趣，读的快乐，而且有收获，那就说明是个好方法。

师问：既然作者有方法又看的津津有味，那她又为什么两次把书丢下，又继续读完的呢？

指名，预设生：他读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了，第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到分久必合的结局。出示第5自然段。

师小结：冰心读书时倾注了自己的感情，把自己代入到了故事中，一部《三国演义》承载着作者的喜怒哀乐，让我们一起读一读！齐读第5自然段。

师：读《三国演义》作者最大的收获就是对章回体小说有了兴趣。

师相机介绍章回体小说。出示：章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将