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人教版五年级上册语文教材分

析

五年级上册语文教材解读

永乐小学

龚吉琴

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是

故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、

振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”

还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相

互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排

方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有

思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略

读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读

链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学

生选择。

回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，

另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语

故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还

附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编

排，体现由扶到放的设计思路。

确提出；在课后“思考练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课

后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及

今日祖国的强大”；在“口语交际习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用

上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾?拓展”中，组织学生交流搜集和运用资

料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。这样，

结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、

运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。

（二）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》

《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五

壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积

累了丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单

元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。

教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最

后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕

透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书

为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情

深》《青山处处埋忠骨》。

本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文

以外，还有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读

材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，

在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

（三）强化导学功能，引导学生思考

考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采

用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方

式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。

首先，课文后的“思考练习”，突出重点，兼顾理解和表达。如，《圆明园

的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是圆明园的毁灭‘’，但作

者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后，

引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道

题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句

进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；