大单元视域下的寓言故事单元教学.docxVIP

大单元视域下的寓言故事单元教学

大单元视域下的寓言故事单元教学

统编教材编选的寓言主要集中在二至三年级。随着学段的升高，寓言作品篇目越来越少，到小学高年段有的学期甚至一篇也没有。现实是，到了小学高年段，学生对寓意的认识更为清晰，寓言的深刻哲理和劝诫目的也能为这一年龄的儿童所理解。所以，在寓言选文的分布上，应在各个学段均衡分布，以便与初中的寓言教学更好地衔接。下面笔者结合三年级下册第二单元的阅读教学实践，谈一谈寓言单元的教学策略。

第二单元以文体组元，编排的寓言故事涵盖古今中外，丰富多样的学习素材为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。大单元教学从整体入手，紧扣单元主题与语文要素，把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动进行有机整合，实现寓言教学的文道结合。

一、大单元视域下的寓言故事单元教材解读

1.梳理教材纵向逻辑链

二年级的寓言故事主要承担着识字写字的任务，三年级下册的寓言故事则指向阅读层面，学习目标是：读寓言，明白其中的道理。这一教学目标与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准）中对“寓言”的定位是一致的。新课程标准在第一学段提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。寓言故事短小，通俗易懂，教材在四年级之后就没有再编排寓言故事了。

2.编织单元内部结构网

本单元以寓言组织单元，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故事涵盖古今中外，文体有故事，也有诗歌。丰富的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。《守株待兔》是一篇文言文，学生可借助注释读懂故事，明白道理;《陶罐和铁罐》可以结合描写人物神态、语言的语句读好故事，理解寓意;《鹿角和鹿腿》则可以抓住人物的心情变化，借助关键词，讲好故事，体悟寓意;《池子与河流》是一首寓言诗，也是一篇略读课文，侧重于用所学方法，自主实践，在朗读诗歌的过程中理解和思辨。口语交际“该不该实行班干部轮流制”是对学生审辨式思维能力的培养。语文园地中的“交流平台总结梳理了关于寓言的阅读体验，引导学生联系生活举一反三，培养辩证思维。本单元的写作要素是“把图画的内容写清楚”，习作内容为“看图画，写一写。第一学段安排过“看图讲故事”和“看图写话”，要求学生观察图画，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生有了按一定顺序观察的基本能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚，观察的内容更丰富、更细致，通过思维、想象的参与，把静态的画面写出动感来。

二、大单元视域下单元整體设计的教学策略

大单元教学以主题为统领，使课程内容情境化;以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以此促进学科核心素养的落实。

1.对话编者，预设单元阅读教学目标

基于编者意图的单元阅读教学应提高教师解读教材的能力，从单篇文本解读转向单元、整册解读，形成系统化解读思想。解读整册教材时应把握教材编制的特点，单元文本解读应确定单元统整教学视野，精准把握单元文本组合的特点，把握教材编者意图，落实单元阅读教学目标。统编教材以人文主题和语文要素双线组元的方式组合文本，单元阅读教学应根据双线组元的特点，发挥主题统摄作用，落实语文要素，科学预设单元阅读教学目标。

解读教材编者意图时，教师应重视单元导语。本单元导语由两个部分组成，第一部分是一个比喻句，“寓言是生活的一面镜子”，形象地揭示出寓言与生活之间的关系，教师在实施单元阅读教学时，要注重引导学生寻找寓言和生活之间的关系。第二部分从语文要素层面提出具体要求。第一个要求是读寓言故事，明白其中的道理，这是从寓意角度对学生提出要求;第二个要求是把图画的内容写清楚，这是从习作层面提出的要求。

基于单元编制特点与单元导语，本单元教学目标预设如下：通过寓言阅读教学，引导学生体会寓言的一般特点，掌握寓言的阅读方法，学会根据寓言特点进行自主阅读，并从寓言阅读中懂得生活的道理。寓言阅读教学过程中，基于读写结合视角，渗透儿童习作指导与训练，达到以读导写、读写结合的目的。须要注意的是，教学目标应根据单元阅读教学实施的具体情况进行适当调整，并将阅读教学与单元内其他教学板块有机结合起来，使单元阅读教学与其他板块形成一个有机的整体。

2.提炼项目，落实单元阅读教学载体

基于统编教材人文主题与语文要素双线组元特点，教师应发挥主题的统摄作用，将语文要素作为阅读教学的基本指向。只有落实语文要素，才能实现儿童语文学科素养的生长。聚焦语文