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基于深度学习的高中数学导学案设计

摘要：在深度学习理念指导下设计导学案能够引导教师深度备课、高效组织课堂教学，在教学中运用这样的导学案能够引发学生深度学习，为此教师应编写由课前预习案、课上探究案和课后巩固案三部分构成的导学案，借助简单明了的自评表引导学生进行自评，并在教学实践中对导学案教学进行优化与完善。

关键词：深度学习；高中数学导学案；学法引导；自我评价

“双减”政策的落地，对高中教师和学生都提出了新的要求。本研究的主体是一所新建学校——玉林市第十中学（以下简称我校）。我校成立时间短，缺乏经验丰富的教师，青年教师占比较大，以数学科室为例，三年以下教龄的教师占比70%以上。基于此现状，教师的备课和学生学习策略的引导变得非常重要，导学案则是一个重要的切入口。宏观上，在学生群体和年轻教师群体中引入导学案，可以让教师在编写导学案的过程中更加明晰教学目标、教学重难点、学法指导，让学生在完成导学案的过程中，更加深刻地了解学习目标、学习重难点和学习策略；微观上，学生利用导学案辅助学习，教师利用导学案对学生的学习效果进行量化，能够获取更具说服力的学情数据。

一、理论依据和指导思想

本文基于元认知理论、迁移理论以及布鲁姆的目标分类教学法，对高中数学特殊数列求和的导学案设计进行研究。根据美国学者凯尔曼（Kelman）的观点，人对新知识的适应需要经历三个阶段，即服从、同化、内化。其中，内化指的是人对新知识的认识发生了质的改变，知识被个体自觉地纳入已有的经验中，即知识在个体内发生了迁移。20世纪70年代，美国心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）提出关于儿童认知发展的心理学理论——元认知理论。元认知指的是对认知的认知，它包括三方面的内容——元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知是个体对自身认知过程和结果的意识和控制，其实质是个体对自身认知过程的自我意识和自我调节。在自我教育方面，元认知主要表现为学生制订自主学习计划，监督和调节学习过程，反思和评价自己的学习结果。

深度学习是一个基于元认知理论和迁移理论产生的概念，其實质就是学生在学习过程中的自我意识与自我调控，并在这一过程中发生了知识的迁移。也就是说，学生在深度学习过程中，已知经验对未知经验产生积极的影响，进而产生知识的迁移与问题的解决。在布鲁姆目标分类法的指导下，教师设计导学案时对学习目标进行分类，以学生为主体，以教师为主导，引导学生实现课前的“领会”、课中“运用”“分析”“综合”、以及课后“评价”。由此可见，导学案在教学过程中的作用显著，一份优秀的导学案可以指导教师深度备课、细化教学目标，可以引导学生内化学习经验，提高反思能力以及解决问题的能力。

二、导学案的编写与改进

（一）导学案的编写流程

我校教师通过文献研究，总结出“三度、八步”导学案编写流程。“三度”指的是深度、高度和宽度，“八步”指的是编写教学内容、编写教学目标、情境创设、问题提出、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移。根据此导学案编写流程，可以编写出一份知识点全面、引导得当、方法科学的导学案，有利于提高教师的备课质量。然而笔者在实践中发现，该导学案编写流程存在一些弊端。第一，教师的备课时间是有限的，每一节课都编写一份高质量的导学案会耗费教师的大量精力，容易本末倒置，不利于高效教学；第二，过于全面的导学案内容会导致学生出现畏难心理，导致导学案完成度不高。因此，笔者将“三度、八步”导学案编写流程进一步简化，把重心放在学习方法引导和落实导学案两个方面，注重学生课后学习效果的自我评价，充分挖掘学生的主观能动性，结合校本特色编写了一份更符合学生学习现状，能够激发学生积极性与提高学生思考能力的导学案编写流程，将导学案贯穿在师生的教学活动的全过程，打造高效课堂。

基于深度学习的导学案由课前预习案、课上探究案和课后巩固案三部分构成。

课前预习案主要包括教学（学习）目标、教材助读、情境创设、问题提出和我的疑问。其中，教材助读指的是教师根据本章节学习内容提供与新知识相关的背景资料链接，如重要的数学概念、定律、公式、方法等；情境创设和问题提出主要是展示学习的内容并提出相关要求，引导学生课前自主思考，帮助学生把握学习重点；我的疑问用于收集学生在课前预习阶段所遇到的问题，以帮助教师了解学情，从而更精准地实施课堂教学，突破难点，扫清盲点。

课上探究案侧重合作探究、释疑解惑，以突出重点、突破难点为目标。合作探究的问题可以是教师根据学习内容设置的问题，也可以是学生在课前预习案中提出的疑难问题。合作探究时，先由学生个体或学习小组反馈、展示课前学习的主要收获和困惑，其他学生或小组随时补充、修正，教师适时点评，并根据学生的解答情况进行启发引导或讲解，补充相应的知识，帮助学生拓展解题思路、把握解题方法，实现举一反三。

课后巩固案用于引导学生总结反思和应用迁