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专业性、指导性、互动性、有效性：高中英语读后续写课堂的实践研究

摘要：新课标背景下，英语课堂更追求综合性与实践性，打造兼具专业性、指导性、互动性和有效性的综合性实践课堂是实现这一教学要求的有效途径。为此，可结合新高考新增读后续写这一题型的实际情况，通过教师改进课堂、提升自我，以精准设定的教学目标、教学重难点以及教学组织体现教师宏观育人能力、整合破局能力以及专业特色，展示课堂的专业性；以问题化指导引导学生思考，以情境化指导引导学生运用，以主题化指导引导学生感悟，凸显课堂的指导性；以师生互动指引方向，以生生互动完善策略，以课堂内外互动增强联动，全面提升和发挥课堂的互动性；从输出的内容是否具有综合性、输出方式是否多样以及输出结果是否体现学生能力发展，从而形成兼具专业性、指导性、互动性和有效性的高中英语读后续写课堂，实现教学目标。

关键词：“四性”课堂；高中英语；读后续写；实践研究

课堂是师生的主战场，有些课堂带给学生的是悦纳和享受，有些课堂带给学生的却是忍受与煎熬，给学生呈现什么样的课堂是教师应当探寻的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，英语课堂应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，以期实现新课标优化中提出的设立跨学科主题学习活动，加强学科间互相關联，带动课程综合化实施，强化实践要求。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。可见，新课标背景下，英语课堂更追求综合性与实践性。为适应这一变化，教师需要打造兼具专业性、指导性、互动性以及有效性等“四性”的英语课堂。

一、高中英语课堂“四性”的内涵及读后续写课堂中的实践思路

（一）高中英语课堂“四性”的内涵

1.专业性

教师的专业发展是教师成长的主要路径，这一概念最早来源于西方文化语境，于20世纪90年代引入我国。随着专业化发展的强化，教师的专业性得以不断提升，但也导致另一问题，即教师个体发展与专业发展脱节。而实际上，教师作为独立的具体的个体，其个人价值与专业发展不可分离，因此笔者更赞同林梓媛与魏春善在其文章《过程哲学视域中的教师发展：境遇、图景与路向》中所指出的，应该以“教师发展”替代“教师专业发展”，在进行教师专业能力提升的同时，应该将教师作为鲜活的人、具体的人看待，真实地激发教师的专业性［1］。同时，教师专业能力的呈现需以课堂为载体，即以实现教学目标体现宏观布局与育人观念，以突破教学重难点体现整合能力与破局亮点，以完善教学组织体现教师对课堂的专业控制能力。只有当教师的个人专业与课堂专业融合，才能打造具有专业性的课堂，激发学生在思想上和情感上的认同。

2.指导性

真实的语言交流建立在信息差的基础上，而英语课堂正是利用这种来自语言形式和内容上存在的差距开展的沟通师生的活动，教师在这个过程中的指导将对整个课堂具有关键推进作用。《课程标准》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，基于此，教师要在充分认识学生是语言学习主体的前提下，引导学生围绕问题学习语言、获取新知、探究意义，进而解决问题；再通过情境引领下的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略；最后围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，实现在教学中培养学生核心素养的目标。简言之，教师应以问题为导向指导学生思考，再以情境任务指导学生运用知识，最后围绕主题指导学生悟出道理。

3.互动性

马克思（Marx）和沃尔什（Walsh）的研究表明，教师的认知清晰与口头表达清晰并不完全等同，也就是说，教师虽然知识广博，但表达能力不强，也会影响师生之间的沟通与知识传递，因此在课堂师生活动中教师清晰且有层次的表述是互动的前提。贺俊进一步提出教师和学生的互动是学生进行二语习得的重要途径，却常常被忽视［2］。据尼斯特兰德（Nystrand）所述，教师通过把学生回答引入课堂，还可以推动课程纵深发展，发散学生的思维。江韦姗的调查则细致指出教师与学生多样化的有效互动能协助学生学习，也是影响课堂效率的重要因素，对课堂参与的提高及个人能力的培养都有着积极作用［3］。以上论述与调查均表明教师在互动过程中及时提供正确且正向的交流式反馈将进一步推动课堂的发展。课堂除了师生互动，生生互动也不可或缺。包志梅认为同伴互动的高效性可以帮助学生间进行互补［4］。马志强和孔伶玉的研究则进一步表明学生间的互动与评价不但可以帮助学习者充分体验课堂的互动性，还能通过这一过程改善其学习活动、增强其思辨能力、加强其责任感、完善其学习策略，真正实现学生的发展［5］。

4.有效性

有效性是效果、效率以及效益的统一，学生通过课堂学习获得进步，这种进