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《小数左移引起小数大小变化的规律》教学反思

1、《小数左移引起小数大小变化的规律》教学反思

教学目标：使学生理并掌握小数点向左移引去小数大小变化的规律；并能口算。培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。使学生体会学以致用的乐趣，感受数学与生活联系的密切。

教学过程：一情景引入：观察一组数，小数点如何移动引起小数大小的变化。

20520.5205二二探究规律

1.出示例5学生用计算器计算，汇报，板书

2引导观察、比较：小数点各是怎样移动？大小发生怎样的变化？

3猜想：一个数除以10、100、1000小数点可以怎样移动？

4验证：任举几个数小组内验证。

5归纳：一个小数除以10、100、1000…只要把这个小数的小数点向左移动一位、二位、三位…

三应用规律

1出示例6：启发讨论怎样换算。

2试一试：学生试做，启发位数不够怎么办？交流。教师补充。

3练一练。说说思考过程

四课堂总结：学了什么规律？应用中的注意点？

五课堂练习

1练习十三4—7

教后反思：

本节课充分调动学生潜能，由感到悟，使学生体验发现规律的一般途径。感觉环节明朗，衔接自然，将各个知识点融入其中明确具体而不露痕迹，犹如“天然去雕饰，清水出芙蓉。“由于课前准备充分，又得此心法，课堂效果很好。现在想来，还没有突出重点，那就是在自主探索补0后，没有亲自板书作一针对性演示。另外感到在教学过程中形象性的.解释比较重要，如小数点向左移一位，有学生理解模糊用”跳过、退一步“作形象性表述，效果较好。总之，感到应该多给学生探索的机会，思考的时间，表达的机会。

2、《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思

目标预设：

1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2、在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

3、结合探索规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的知识视野。

教学重点：

自主探索，并归纳出小数向右移动引起小数大小的变化。

教学难点：

应用规律正确计算一个小数乘10、100、1000，特别是其中小数点移动时须补“0”。

课程实施：

一、情景引入

1、谈话：最近老师作了几项物品单价的调查

小黑板出示

品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇

单价2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能将这些小数从小到大排列起来吗？

一学生完成后，指名回答，教师板书0.252.5025.00250.00

3、引导比较

这四个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？

板书：数字相同，小数点位置不同

4、揭示课题：

小数点位置移动了，就会引起小数大小的变化。这节课我们就来研究小数向右移动引起小数大小的变化。

二、自主探索，发现规律

1、出示例2

（1）用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。

2、汇报计算结果，并板书

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

问：5.04乘以10、100、1000后，小数点位置的变化情况怎样？

引导比较：5.04×10以后小数点位……

问：5.04是一个两位小数，将5.04×1000小数点位置向右移动三位，这里值得我们注意的问题是什么？（移动小数时数位不够用“0”补足）

3、请学生自己举例，用一个小数分别乘以10、100、1000，观察小数点位置的变化情况

指名回答，教师板书

4、引导小结，并适当评价。

把一个小数乘以10、100、1000……后，你能发现什么规律？

小黑板出示规律

5、追问：如果把一个小数点分别向右移动一位、两位、三位……，就相当于把这个小数分别乘上多少？

三、应用规律，解决实际问题

1、教学例3

（1）出示例3，并说说你能从表格中知道些什么？

（2）问：你能告诉大家：每千克黄豆中蛋白质含是多少克吗？

你能把0.351千克改写成克作单位的数吗？

（给你们一分钟时间，一分钟后，请