浙教版（2023）六年级下信息科技 第7课 开关量的生成 教案.docxVIP

智控赋能素养“行”成

——浙教版六下《开关量的生成》

【课标内容要求】

通过分析具体过程与控制系统的实例，了解一个系统可以划分出功能相对独立的多个模块，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量，掌握开关量的简单逻辑运算。

【教学内容分析】

《开关量的生成》一课内容选自浙江教育出版社《小学信息科技（六年级下册）》第二单元《控制系统中的运算》第7课。本单元是一场立足于以控制系统中的运算实现真实问题解决的旅程，本单元上接控制系统的触摸体验，下接控制系统的深入探究，架起了从理解走向构造的桥梁。本课在整个单元中起着承上启下的作用，学生在本课认识阈值，通过阈值的判断构造开关量，实现对系统的自动控制，为后续学习更为复杂的“与运算”“或运算”控制系统的实践埋下伏笔。

【学情分析】

本课授课的对象是六年级学生，他们具有一定的信息获取能力，已初步感知生活中的开关量与连续量，对分支结构有初步认识，具有一定的积木化编程基础，但尚未接触过掌控板的硬件连接和传感器的数据获取，对分支结构表达式的完整性也认识不足，对控制系统中连续量和开关量的关系尚不明晰。

【教学目标】

1.了解控制系统中阈值的含义。

2.通过光线变化模拟实验，学会确定控制系统的阈值。

3.通过光感路灯的模型构建和编程实践，理解连续量可以经由阈值判断生成开关量。

4.感受系统控制的无处不在，提升数字环境下的实验探究意识和用学科思维解决真实问题的兴趣。

【教学重难点】

重点：学会确定控制系统的阈值；理解连续量可以经由阈值判断生成开关量。

难点：理解连续量可以经由阈值判断生成开关量。

一盏路灯一境到底

一盏路灯

一境到底

01

二次实验

深究原理

一个模型

智感赋能

02

03

三错“主义”

迭代改进

04

【教学活动设计】

教学环节

教学过程

设计意图

一、情境入新题

1.情境导入

呈现视频：城市中的路灯若干天均是在17:00亮起。

提问：路灯的开关是由什么控制的？（猜想：时间或光线明暗）

2.提出问题

再呈现现象：季节变换时，天尚未黑，路灯仍按固定时间亮起。这下我们可以确认这里的路灯按什么来控制的？（时间）

提问：若要让路灯开关更智能，我们该选择哪种方式？（引出由光线强度控制路灯开关）

导入课题——开关量的生成。

联结真实世界，由现象到结构，激活连续量与开关量概念，以问题“触发”模型升级，让学习在理解中生发意义。

二、实验探阈值

1.理解光线传感器的数值范围

提问：要让路灯感知光线明暗，需要什么器件？（光线传感器）

实践：连接硬件，用Mind+打开“光感路灯探究.mp”文件，查看光线传感器返回的数值。

反馈：（询问两个学生）

①跳动的数值代表了什么？为什么你的数值和他的数值不一样？

②数值大了代表什么意义？小了又表示什么意义？（大——光线亮，小——光线暗）

实验：“完全黑暗”和“明亮”的数值又会是多少？

完全遮挡光线传感器（黑暗），得数值为0；

用强光照射光线传感器（明亮），得数值为4095。

2.探索路灯开关阈值

提问：观察0~4095的范围区间，黄昏的光线强度会“落”在哪个数据点呢？

（学生猜想：2000、100、1000……）

提问：如何用实验验证？

师生探讨：三种实验设计——用手半遮挡、透明薄膜遮挡、强光+透明薄膜遮挡。思考哪种更“稳定”？

用实验装置进行三次测量实验，并在导学单上记录数据。

反馈：

①呈现学单数据：发现数据波动范围小，可采取求平均值的方式来确定阈值。

②呈现视频：黄昏时，在户外的真实测试，其数值也为300左右，与模拟实验基本一致。

实验次数

光线传感器

返回值

平均值

第一次

第二次

第三次

软硬兼施，由“象”至“理”，聚焦“数据”变化，增强信息意识，为探索阈值埋下伏笔。

突显学生主体和实验教学，让学生经历从猜想至阈值得出的实验全过程，凸显重点，提升学生的科学精神和探究意识。

三、建模学控制

1.光感路灯模型的构建

提问：有了阈值我们就能实现灯的开关吗？（还需要用判断实现控制）

呈现：汽车倒车提醒场景。思考如何根据连续量和关系运算符生成判断表达式，如何根据分支结构生成开关量？

实践：根据提供的光控路灯模型框架，迁移应用判断表达式，完成光感路灯模型。

反馈：

①呈现课堂中的典型错误：阈值未确定、逻辑关系混乱等。

②由学生主持讨论，聚焦表达式和执行路径，在展错与化错中推进理解的深化。

2.光感路灯程序的实现

实践：搭建mind+程序积木指令，执行并测试模型的实际运作效果。

反馈：

①展示作品，从程序到功能，从现象到原理，解析程序作品。

②由“生成”模块联系至“执行”模块，感受系统分模块设计的整体价值和意义。

由实例在解构中理解模型中的关键要素，在迁移中学会模型的构建。

把舞台还给学生，让学生来主持和组织，创生融洽的学习共同