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角色游戏促进幼儿社会性发展的研究开题报告文献综述

一、文献综述（2000字以上）

宋体小四，1.5倍行距，每段起首空两字

黄人颂将角色游戏定义为:幼儿运用模仿和想象，通过扮演角色来创造性的

反映周围现实生活的游戏。丁海东(2003)、邱学青(2008)和姚伟(2012)等研究

者的观点与之基本一致。前苏联心理学家艾里康宁将角色游戏定义为:一种发展

了的活动形式，在这种活动中儿童担负起成人的角色(职能)，并以概括的形式在

专门创设的游戏中再现成人的活动和成人之间的关系。刘雪(2007)和马慧明

(2014)在其硕士论文中均采用了这一观点。在西方幼儿教育界，有几个词与我国

谈及的“角色游戏”一词的涵义相关或相近，例如DramaticPlaySociodramatic

Play，CreativeDrama等。其中，SocioDramaticPlay按字面意义可译为社会性戏

剧游戏，是幼儿围绕共同的目标或主题进行的集体假装，它主要强调这种游戏的

社会性发展水平与特征，比较接近前苏联和我国儿童心理学和学前教育学所指的

角色游戏概念。

丁海东(2001)认为角色游戏有两个特点，自主自发性和游戏的想象性。幼儿

可以自主扮演角色，模仿现实中的场景，创造性地反映生活。邱学青(2008)认为

角色游戏有五个特点，游戏主题、游戏角色、游戏物品、游戏规则、游戏情节。

刘众(2004)认为角色游戏在两个方面具有独特性。一是游戏的表征内容，来源于

幼儿日常生活。二是游戏的表征手段，是一种象征性游戏。

朱家雄(1996)提出根据幼儿年龄特征并结合教育目标投放游戏材料、游戏材

料要安全和卫生、游戏材料的投放要有层次性、要定期更换游戏材料。耿薇(2018)

提出应投放多种类的游戏材料、摆放方式新颖等、提供游戏材料时应保证安全、

幼儿使用方便、动态调换。黄敏娟(2018)提出要按照幼儿的真实需要投放游戏材

料、要分层和动态投放相结合、要按游戏时间维度、游戏空间维度投放。张泽国

(2020)提出要考虑幼儿的年龄特征，根据游戏的进展程度等合理投放游戏材料。

周富翠(2019)提出依照幼儿的游戏情节需要、幼儿的审美需要以及教育需要、科

学投放游戏材料。

赵莉(2015)指出教师对角色游戏的重视程度不够、游戏的主题缺乏新颖性、

角色游戏材料不符合幼儿的真实需求、教师的个人定位不准确，对游戏干预太多、

常常忽略对角色游戏的评价等问题。赖丽芳(2017)指出角色游戏中存在教师对角

色认识的不全面、游戏材料投放缺乏科学性等问题。李建群(2013指出角色区游

戏的主题过于单一和枯燥无味、投放的游戏材料种类较少，缺乏丰富性、教师的

干预方式不科学，多以直接干预为主等问题。王慧(2016)指出幼儿在某一角色区

玩耍的时间过长，不利于幼儿在其他主题中交往能力的发展、角色区提供的游戏

材料不丰富等问题。束余颖(2020)指出教师对角色游戏理解不全面、给予幼儿游

戏时间较短、主题单一、游戏材料少等问题。

刘军(2000)认为游戏主题是否多样、游戏角色是否多样化、游戏物品是否多

种类、游戏情景是否符合幼儿发展的需要等会影响幼儿的角色游戏。王慧娟

(2018)认为幼儿自身的情绪、幼儿教师、幼儿园、社会和家庭等会影响幼儿角色

游戏的开展。张撷铭(2020)在研究中指出部分幼儿园管理者对游戏区域界限设置

的不明确、游戏内容的选择单一、幼儿教师在教学活动中缺乏指导经验(教师没

有充分地认识到游戏的意义、教师对幼儿安全方面的顾虑较多)等会影响幼儿的

角色游戏。

由以上可知，幼儿的个性特征，角色游戏主题、游戏材料、以及教师的观念

等都会影响幼儿的角色游戏。

在角色游戏的指导策略中，教师应根据需要和具体情况采取不同的指导策

略。于琪(2015)提出教师要为幼儿设置科学的角色游戏计划，恰当的解决幼儿在

角色游戏中的矛盾，同时要灵活应对、隐性与显性相结合，科学的引导幼儿的兴

趣。顾爵(2019)提出在角色游戏中，教师应对不同年龄段的提供不同的游戏材料，

教师指导要注重使用温和的语言，为幼儿创造温馨的交往氛围盲目的指导，要观

察幼儿在游戏中的表现、。齐钮(2016)提出教师对幼儿的游戏不能给予幼儿自主

选择游戏角色的权利、游戏的指导方式可以多种形式、教师由游戏者变为教育者

等。杨春燕(2019)教师对提出教师指导角色游戏时教师要从更新教师观念、拓宽

游戏环境、按需投放材料、选择适当的时机介入幼儿的游戏等方面进行指导。

由以上可知，很多学者都从不同的角度提出了在角色游戏中教师的指导策