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高中英语实施读写结合教学的实践

摘要：随着高中新课程、新教材、新高考改革的深入推进，一线教师越来越重视读写结合教学。高中英语教师在教学中要以阅读为脚手架，以写作为落脚点，带领学生分析文本结构和语言特色，以问题导入设计真实情境，从而提高读写结合教学的成效，发展学生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语；读写结合；教学改革

近年来，“读后续写”等注重考查学生阅读和写作能力的题型出现在高考试题中。因此，相关出版社在出版教材时，也逐步加大阅读与写作的篇幅，如人民教育出版社出版《英语（必修）》中设计了读写结合的板块（ReadingforWriting），强调通过阅读教学与写作教学的相互融合，不断启发学生思考，提高学生的阅读能力、写作能力、知识运用能力，从而实现深度学习。另外，《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称英语课程标准）指出，教师应树立实践英语学习活动观，并进一步设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，以着力提高学生用英语交流的能力。这突显出阅读、写作能力培养的重要性，给高中英语教学带来了新的挑战。在此背景下，实施读写结合教学就成了推进高中英语教学改革的有效方法。

因此，在语篇教学中，英语教师不仅要指导学生梳理、理解教材文本的相关信息，讲解语言知识，还要培养学生的阅读理解能力、思维能力和写作能力。要实现这一教学目标，英语教师应整合阅读教学与写作教学，通过引导学生有目标地进行阅读，分析文本结构和语言特色，然后将所学知识灵活运用于写作练习，着力打造读写结合的高效课堂，实现以读促写、以写导读，从而提升学生的英语阅读能力和写作水平。然而，目前开展读写结合教学仍有较大难度，主要是因为部分教师未能科学安排阅读教学、写作教学的比重，在教学过程中顾此失彼，没有真正实现读写结合。为了解决这一问题，笔者进行了教学实践研究，积累了一些有效的教学经验。本文从读写结合的含义和意义出发，提出开展读写结合教学的思路，并以人教版高中英语必修一Unit5ReadingforWriting教学为例，具体分析读写结合教学的实施对策。

一、读写结合的含义及意义

（一）读写结合的含义

关于读写结合的研究，可以追溯到20世纪70年代。美国语言学家斯蒂芬·克拉申（StephenKrashen）曾提出著名的“阅读—写作连接”理论，该理论强调了阅读和写作的相互促进关系。最初，这一理论主要运用于语文学科教学。如《中国小学教学百科全书·语文卷》指出，读写结合是一种行之有效且被越来越多教师采用的阅读教学方法，即把读和写的活动有机结合起来，以阅读带动写作，以写作促进阅读。在英语教学中，关于读写结合一直缺乏一个明确的定义。美国学者尤利·阿森松·德莱尼（YulyAsenciónDelaney）曾提出，读写结合是指从阅读材料中获取信息，并将之运用到自己文章写作的过程［1］。

近年来，国内许多学者对读写结合教学的内涵、方法、效果等进行了探讨，为教育实践提供了丰富的理论依据和实践指导。例如，赵冉以实践活动观为指导，开展了“Clickforafriend？”的读写结合教学实践探索［2］；王万元以产出导向法理论为指导开展实证研究后，指出产出导向型读写结合教学模式更适应新课标下高中英语读写结合教学的发展［3］。根据国内外专家、学者的研究成果，同时结合多年的教学实践，笔者尝试对读写结合教学做出以下定义：在一节课或一个教学模块中，同时包含阅读和写作的教学内容，通过有效的方法将阅读教学和写作教学有机融合起来，重點关注学生的读后写作，指导学生从材料阅读中获得新知识、新观点，并将之运用于写作练习，从而不断提升学生的阅读能力、写作能力。

（二）读写结合的现实意义

开展读写结合教学有助于学生深度理解文本，掌握文本的语言表达技巧，从而有效训练并提升学生的语言组织能力、写作能力及想象力。开展读写结合教学的现实意义具体表现为以下三个方面：一是开展读写结合教学能够通过对语篇结构和语言特征进行分析，帮助学生有效习得相关语言知识和表达技巧，为后续的写作练习做好语言、语篇知识的储备；二是读写结合教学以过程性写作模式为基础，学生在学习过程中逐步习得写作技巧，再通过迁移和运用阅读所掌握的知识，完成写作练习，有利于学生发展写作思维、提高写作水平；三是读写结合教学强调学生的互助和互评，学生不仅能够获得他人的建议，提高对他人作品的审辨能力，还能够在评价过程中审视自己的作品，培养修改意识，从而逐步提高写作质量。

二、读写结合教学的思路

（一）以阅读为脚手架，以写作为落脚点，实现读写结合

读写结合教学应以提高学生的写作能力为目的，教师在设计教学目标和任务时应该时刻考虑为写作教学服务，所以读写结合教学的落脚点应放在写作教学上。目前，读写结合教学存在这样的问题：重阅读轻写作，读写无法有