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借助思维导图巧读读后续写文本材料

摘要：读后续写作为新高考中出现的新题型受到了广泛关注，现有的将思维导图用于读后续写教学的研究大多聚焦续写部分，而学生要想在读后续写中获得高分，不仅要关注写的部分，还要关注读的部分。以2023年新课标I卷读后续写题为例，教师可以借助思维导图，引导学生从情节构思、细节描写、情感变化三个方面解读文本，为下一步续写做好准备。

关键词：读后续写；思维导图；文本研读；高中英语

读后续写是英语高考新题型。在此题型中，题目给出一段350词左右的材料，体裁多为记叙文。解答读后续写题时，学生需要读懂、读好题目提供的材料，才能顺利进行续写，因此，读后续写对“读”提出了更高的要求。此外，教育部考试中心提供的评分原则中，对续写部分与所给短文及段落开头语的衔接程度提出了明确要求。可见，深度解读阅读材料对续写尤其关键。然而，笔者在读后续写教学过程当中发现，学生在进行文本阅读时，不能厘清文本故事主线的走向与情节细节中的线索提示，导致出现续写逻辑混乱、续写段落与原文语篇上下文不连贯或语言表达不清楚等问题。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：为了让学生顺利完成文本信息的获取与整合、归纳和提炼，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，帮助学生深入研读语篇［1］。思维导图又称脑图、心智地图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，由英国著名心理学家、教育家托尼·博赞（TonyBuzan）在20世纪60年代创立。它采用文本、图片并重的方式，用相互从属关系和相关层次图来表现各层次主题之间的关系，并在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图作为一种将主题关键信息进行有序链接的实用性工具，不仅能系统地简化文本内容，加快学生从文本中获取信息的速度，还能有效提高学生的思维创造能力。笔者在2023年12月下旬以“读后续写”作为第一主题、以“思维导图”作为第二主题在中国知网进行搜索，筛选了从2017年至2023年的相关文献，按年度进行统计得到表1。

笔者通过观察发现，这些文章大部分研究思维导图在读后续写中“写”的应用，极少文章深入剖析和探讨将思维导图用于“读”题目提供的文本。根据上述情况，笔者在读后续写的教学工作中，实施了将思维导图用于续写前阅读的课例研究，旨在帮助学生提高文本解读能力与续写效率。下面，笔者以2023年全国新课标I卷的读后续写文本阅读为例，具体阐述如何运用思维导图帮助学生深度理解材料文本。

一、巧用思维导图梳理文章脉络

读后续写中提供的阅读材料，一般为叙事性的文本体裁。2023年全国新课标I卷的读后续写所提供的阅读文本也属于这类体裁。故事山是一种将故事发生过程中的节点事件按时间顺序标在一条曲线上的思维导图，共包含介绍（Introduction）、发展（Build-up）、高潮（climax）、解决（Resolution）和结尾（Conclusion）五个部分。针对叙事性文本，故事山结构能够更加快速、明了地概括和总结故事的全过程，帮助学生厘清事件发生的经过、人物间的矛盾冲突，使人物和情节立体化。

2023年全国新课标I卷的读后续写所提供的阅读文本讲述了在老师的鼓励下，作者由恐惧写作、缺乏写作信心，不断尝试、突破自我，最终爱上写作的故事。第一段用“Isaidnowithoutthinking.”“Ididnotlovewriting.”两个简单句直截了当地阐述了作者对英语写作完全不感兴趣，并且认为英语写作是一个极其痛苦且艰难的过程，因此果断拒绝参加老师提议的写作比赛。为让学生发现和肯定自己具有写作方面的天赋，激发学生的写作兴趣，老师令其以演话剧的方式把自己写下的故事表演出来。

第二段中，“BecauseIloveyourstories.Ifyourewillingtoapplyyourself，Ithinkyouhaveagoodshotatthis.”字里行间充满了老师的赞赏和鼓励，因此作者勇敢地迈出第一步，决定参加英语写作比赛。第三、第四、第五段讲述了作者写作的过程：从故事的构思、撰写到反复修改，作者遇到了写作瓶颈，疲惫不堪的他也曾想过放弃，但最终凭着毅力坚持完成了写作，并在一遍又一遍的修改过程中，发自内心地体会到了写作的快乐。在这过程中，作者的认知、情感汇集一处，加之矛盾与冲突不斷，故事剧情发展至高潮。

通过概括上下文各部分故事情节发展以及两个续写段落的段首句提示，学生可以顺利地推断出续写第一段的主要故事情节为“我”的参赛作品获奖，续写第二段的主要内容为“我”与老师分享获奖喜悦，表达对老师的感激之情。借助故事山梳理故事情节如图1所示。

通过故事山，可以将故事情节发展脉络直观地呈现出来，把全文的主要人物、事件串联起来，让学生