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县域中职学校家校社企“四位一体”全员育人的困境与出路

摘要：全员育人是新时代县域中职学校教育提质增效的重要举措。县域中职学校要牢牢把握主体联动这一关键环节，构建以家庭为基础支撑、以学校为核心主导、以社会为重要阵地、以企业为依托保障的“四位一体”主体联动模式，形成教育合力，有效突破家校社企全员育人的现实困境，积极探索多元育人主体有效联合行动的现实路径，增强全员育人的实效性。

关键词：县域中职学校；家校社企；“四位一体”；全员育人

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，要推动校企全面加强深度合作，推动职业院校和行业企业形成命运共同体［1］。2022年最新修订的《中华人民共和国职业教育法》强调，行业主管部门、工会和中华职业教育社等群团组织、行业组织、企业、事业单位等应当依法履行实施职业教育的义务，参与、支持或开展职业教育［2］。党的二十大报告指出，要健全学校家庭社会育人机制［3］。以上文件明确规定了负责推进职业教育的部门及职责，并强调了多元主体联动育人是推进职业教育发展的关键。全员育人是指在促进学生全面发展和落实立德树人根本任务的价值引领下，学校、家庭、社会及企业共同参与的育人模式。新时代背景下，要促进县域中职教育的优质发展，应当在深入推进“三全育人”工作基础上，从家校社企“四位一体”视角出发，把握全员育人的规律，积极探索县域中职教育高质量发展的有效路径。

一、家校社企“四位一体”是县域中职学校全员育人的关键

全员育人是“三全育人”的基础和保障，要求各个领域、各个部门各司其职，多元育人主体联合行动，即“人人都是教育者”。一方面，多主体联动是县域中职学校家校社企“四位一体”全员育人实践的本质要求。全员育人理念的核心在于推动多元主体联动。这一理念突破了传统教育观念，不再将教育视为学校的责任，而是要构建一个全员参与、共同肩负育人责任的教育工作新格局。学校是学生知识积累的宝库和能力培养的基地，家庭是学生的第一课堂，社会是学生实践的舞台，企业是学生未来发展的摇篮。在全员育人视域下，家校社企应摒弃“各扫门前雪”的传统观念，改变过去“单打鼓”“独划船”的现象，多主体联合行动打造县域中职家校社企全员育人的共同体，增强联动意识，形成有效的育人合力。另一方面，主体联动是县域中职学校家校社企全员育人成效的衡量指标。在县域中职学校家校社企共育工作中，全员育人强调各部门资源的整合与协调，即动员一切可以动员的力量参与县域中职教育工作，构建育人命运共同体，形成全员育人合力。主体联动是评价县域中职教育全员育人效果的关键，体现了各主体间的协作互助、高效互动。全员育人的挑战在于将“三全育人”理念从理想变为现实，这需要各主体密切配合，达成共识，并在实际行动中高效协作，确保全员育人的理论认知转化为具体目标、操作过程和预期成果的统一。因此，全员育人的关键在于所有人员能否有效协同合作，这是评估全员育人成果的重要标准，也是决定县域中职学校能否实现全员育人目标的重要因素。

二、县域中职学校家校社企“四位一体”全员育人的现实困境

随着公众教育水平的提高、家长对教育重要性的认识加强，以及互联网技术的飞速发展，我国正进入全域教育时代，教育环境中的虚拟学习空间和真实学习空间实现了有机结合。然而，家庭、学校、社会、企业在育人过程存在理念不统一、行动不协调、效果不一致等问题。

（一）县域中职学校家校社企全员育人理念不统一

职业教育作为一种教育类型饱受质疑，致使人们对职业教育避之不及［4］。而在县域中职学校家校社企共育工作中，各个育人主体之间缺乏统一的教育理念、标准和规范，导致各自为营、缺乏协同理念。全员育人则是要打破这种局面，强调各参与主体发挥专业、职能优势，构建多元共育的工作格局。然而，当前县域中职教育在全员育人理念的落实上存在偏差。部分学校、家庭、社会及企业对全员育人的理解不够深入，对其核心理念和目标要求认识模糊，导致实践中出现偏差。部分育人主体更多的是关注自己的职责，缺乏全局观念和协同意识，使得全员育人的理念难以真正落实。因此，有必要加强全员育人理念的宣传和普及，提高各育人主体的认知水平，形成统一的全员育人理念。

（二）县域中职学校家校社企全员育人行动不协调

在县域中职学校家校社企共育实践中，家校社企应相互配合，共同为学生的成长提供良好环境。然而，审视家校社企协同育人的实际状态发现，各教育主体独立作战，造成各方资源的分散和冗余［5］。育人主体之间缺乏有效的沟通与协调，各自独立行动，未能形成有效的育人合力，全员育人整体成效未能达到预期目标。另外，实践中还存在形式化、“一窝蜂”式的倾向，片面强调各主体都要行动，却缺乏实质内容和深度，没有真正关注学生的成长和发展需要。因此，中职学校需要建立健全县域中职教育全员育人的协调机制，明确各主体的职责和任务，促进各方協同合作，形成有序、高效的