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英语学习活动观指导下的高中英语德育渗透路径

摘要：英语教育不仅传授语言知识与技能，更要培养学生的思想道德和理念人格。为此，高中英语教学必须重视德育渗透，通过关联学情挖掘德育元素、设计活动融入德育元素和多维评价提高课程质量等方法，落实立德树人的根本任务，促进学生健全人格的形成，提高学生的道德素养。

关键词：英语学习活动观；英语教学；德育渗透

立德树人是教育的根本任务。高中英语教师在日常教学中应努力探索德育新路径，将课堂教学与思想政治教育相结合，寻求高效的德育渗透方式，增进高中生对中国文化的认同，增强文化自信，并运用英语知识进行跨文化交流，学习国外先进文化，讲好中国故事。

一、英语学习活动观的内涵

《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学习活动观指学生围绕某一具体的主题语境，基于不同的语篇类型，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华的学习活动。英语学习活动观为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为优化学生的学习方式、提高英语教学的效果提供了可操作的途径。英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动，利于弥补高中英语课堂活动生搬硬套的缺陷，为教师设计教学活动指出清晰可循的方向，也为教师如何自然生动地进行英语学科德育渗透提供了新的路径选择。

二、英语学习活动观指导下的英语学科德育渗透路径

以新人教版高中英语必修三第四单元的阅读文本Space：TheFinalFrontier为例，探究基于英语学习活动观指导下的高中英语学科德育渗透路径。

（一）关联学情挖掘德育元素

示例文本是一篇科普性说明文，属于“人与自然”主题范畴下的子主题“地球与宇宙奥秘探索”。该文本介绍了人类探索太空的经历，以及中国载人航天工程的发展历程。本课包含动词不定式语法知识点，英语文本阅读为本单元的第二课时。学生在第一课时的听说训练中已掌握本单元词汇，具备了获取文本细节信息的能力，并对主题SpaceExploration有所了解，表现出浓厚兴趣。但高二年级学生对中国航天故事缺乏思考，需要教师加以引导。

高中英语教材中的德育元素具有隐蔽性，要寓德育于英语教学就必须先熟悉教材。因此，教师要在课前熟读、钻研教材，挖掘出文本中蕴含的德育元素，并梳理、整合德育内容，精心设计教学活动，将德育元素融入每一层次的教学活动之中，分层递进式地实施德育渗透，创造知识性与教育性并重的课堂，达到“润物细无声”的学科育人效果。在具体教学中，教师要引导学生在熟记新词汇、熟悉说明文体裁、掌握概括段落大意方法的基础上，帮助学生了解人类探索太空所经历的重重困难、中国航天的成就以及中国宇航员艰苦奋斗、勇于攻坚、开拓创新的伟大航天精神，从而拓宽学生的认知视野，激发学生的爱国情怀与民族自豪感。

结合学情、深入挖掘文本内隐含的德育元素后，教师还可以根据高中英语学科核心素养的四个维度，即语言知识、学习能力、文化意识和思维品质，拟定如表1所示的教学目标。

（二）设计活动融入德育元素

在英语教学中，落实立德树人根本任务的最佳路径仍然是以英语语言知识为基础，践行英语学习活动观，在教学活动中挖掘教学内容的德育价值。英语学习活动观下的教学结构清晰，学生首先从学习理解类活动中感知、获取新知识，并对知识进行梳理和整合；其次在应用实践类活动中进一步理解、内化知识，对知识进行探讨分析与实际运用；最后在迁移创新类活动中结合生活实践经验，对所学知识进行批判性评价与创造性输出。英语学习活动观下的教学思路层层递进，不仅适用于英语学科语言知识及基本技能的传授，也为英语学科德育滲透指出新路径，利于教师在教学全过程自然、生动地实施德育渗透，改善当前英语学科德育渗透空洞、僵化的现状。基于英语学习活动观的思路，德育渗透可分为以下三个层次。

1.学习理解：感知德育元素

学生在教师引导下获取、梳理阅读文本中的德育元素，并初步感知阅读文本传达的价值观。根据英语学习活动观，教师可以设计三个层次递进的学习理解类活动（如表2所示），通过预测文本主题、填补语句空缺和概括段落大意等三个活动，引导学生一步步深入学习文章Space：TheFinalFrontier的主题、体裁、大意与细节信息。

活动1属于读前活动，通过让学生预测的方式来导入，锻炼学生预测文本的能力（predicting），有效激发学生的阅读兴趣，为下一个阅读活动做好铺垫。同时，学生能在导入中获取文本主题及德育元素，初步感知“太空探索”与“中国航天成就”知识。

活动2属于读中活动，学生仔细阅读，获取文章细节内容，填补段落空缺，锻炼寻读能力（scanning）。通过了解段落大意，学生完成对文本思路的梳理任务，尤其是对中国航天事业发展历程的梳理，更