任务型教学在我国基础教育英语教学中适应性.pdf

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

任务型教学在我国基础教育英语教学中适

应性

任务型语言教学（以下简称任务型教学）是交际语言教学理论在

20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务

的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来

体现教学的成效（张正东，2004）。因此，《全日制义务教育英语课程

标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称两

个《课标》）都把任务型教学看作其实施的主要机制和推进我国中小

学英语课程改革的重要手段。但是，任务型教学是在国外进行第二语

言教学的背景下形成和发展起来并取得成效的，而将其应用于缺乏目

的语环境下的外语教学中取得成功的范例还不是很多。

目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分

析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。从最近国

内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，存在着对任务型教学

缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象：比如，

任务泛滥、任务极端、脱离基础教育英语教学实际、照搬照抄、望文

生义、盲目追风、一哄而上，没有真正找到任务型教学与我国中小学

英语教学的契合点。同时，我国是一个地域辽阔、多民族的国家，各

地经济和教育的发展很不平衡。英语课程的开设情况、师资现状、教

学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等，都存在着很

大的差异。因此，弄清任务型教学在我国基础教育英语教学中适应性，

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

对促进新一轮的课程改革和贯彻落实两个《课标》都有积极的意义。

以下笔者主要从五个方面探讨任务型教学应用于我国基础教育的适

应性。

一、教师的适应性但是，我们在看到我国中小学英语教师不断进步

的同时，也应关注他们存在的问题和不适应任务型教学的方面。通过

大量的听课、查教案、个别访谈、问卷调查、文献查阅等研究，笔者

认为当前我国基础教育英语学科倡导任务型教学，多数英语教师还存

在着以下几个方面的不适应:

1、教师教育观念不适应。任务型教学充分体现了以学生为中心，

以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于

学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角

度设计出各种任务活动。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自

身的语言学习潜能。这就要求教师在语言教学的过程中应着眼于学生

可持续发展，为学生进一步学习英语打下扎实的基础，为此，教师必

须树立正确的学生观、质量观、教学观和评价观。但是，由于受传统

评价制度影响，造成教师对学生的教育功利性目的日益膨胀，对学生

个性漠视，进而造成不少教师的短视行为，认为只要在自己任教的过

程中，学生能考好过关就行，而很少在培养学生可持续发展所必备的

语言知识、技能和情感上做文章，使学生在学习过程中缺少终身学习

的愿望和动力，从而导致学生在规划人生能力方面的缺失。有的教师

对自身的发展不够重视，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，还抱着

“一桶水”、“红烛”、“学一阵子，用一辈子”等观念，却不知在

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

当今这个时代，光一桶水已远远不能满足学生，况且学生的多元智能

并非两个容器间的对接；而“红烛”也终将越烧越短，失去光明。3、

教师教学方法不适应。任务型教学倡导以具体的任务为载体，以完成

任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，

用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用目的语语言。学生在