北师大版一年级上册第四单元第8课时《挖红薯》教学设计.docxVIP

一年级上册第四单元第8课时《挖红薯》教学设计

一、【学习内容】

北师大版一年级上册第60-61页。

二、【教材分析】

（一）、本课关联的核心素养分析

运算能力：“妹妹想和哥哥的红薯一样多，你有什么办法？”面对这个问题，学生会寻找让两人红薯变得一样多的办法，既可以通过增加一方的，使两人相等，也可以减少一方，使两人相等，还可以一方增加、另一方减少，使两人相等，在增加和减少的过程中，促使运用加减法来表示解决问题的过程，不仅可以巩固对加减运算意义的理解，还可以让学生感受加减运算在解决问题过程中的价值。

推理意识：在解决问题的全过程中感受推理的意义和过程。学生通过观察情境中蕴含的数学信息，自然而然的想到了“比多少”的问题，运用以往所学的“比多少”的知识，发现“妹妹的红薯比哥哥少”，并进而提出本课的核心问题“妹妹想和哥哥数量一样多，可以怎么办？”这个过程，不仅培养了学生发现问题、提出问题的能力，还让学生感受到问题提出的合理性，感悟推理的意义和价值。此外，本课整体的体现了从发现问题到提出问题、分析问题、解决问题的全过程，事件的发生自然流畅，合乎生活常理，问题的解决有理有据、合情合理，引导学生感受推理过程的魅力。

符号意识：在学习本课之前，学生已初步认识等号，但等式大多是左边是式子，右边是得数，容易产生“等号只能表示计算结果”的认识。本节课在综合应用加与减的知识解决实际问题的过程中，引导学生理解“等号是表示相等关系的符号”，进一步理解等号的本质意义，体会用符号表达的一般性，发展学生的符号意识。

（二）、本课的核心任务分析

本课的核心任务是：妹妹想和哥哥的红薯一样多，你有什么办法？

本节课通过创设挖红薯的情景，以解决“妹妹想和哥哥的红薯一样多”为驱动性任务，设计了层层递进的3个活动，引导学生在多样化的解决策略中体会等号表示相等关系，丰富学生对于等号意义的理解。帮助学生把对等号的认识从表示“结果”发展到表示“两边数量一样多”，并且能贯通到后续的学习过程中。

首先唤醒学生的学习经验（快乐的午餐），运用一一对应的方法比较谁的红薯多。通过设计了开放性的核心任务“妹妹想和哥哥的红薯一样多，你有什么办法？”，引导学生继续思考为了实现“一样多，你有什么办法”，让学生发现妹妹再挖2个，就和哥哥挖的红薯的数量一样多，可以得到3+2和5的数量是相等的，初步理解相等关系。最后在学生解决问题的基础上，以“你能看懂吗”的方式呈现了奇思的思考过程，帮助学生进一步理解相等关系，体会等量关系的传递性，为学生感受数学运算背后的原理积累经验，同时体会用数学算式表达实际问题的一般性和简洁性。

三、【学情分析】

等号对于理解算术或代数问题而言，是一种内涵丰富的符号概念，也是学生理解的一个难点。一年级学生对于“=”持有强烈的运算性理解，经常以运算观点理解等式，学生会对等号产生“等号的右边表示等号左边算式的运算结果”、“等号左边只能是算式、右边只能是数”等一系列的错误理解。

在学习本课之前，学生已经掌握了10以内数的加减运算，连加、连减和加减混合运算。但是学生对“=”的意义了解到什么程度，是我们老师需要了解的。因此我们分析了学生在本课之前的学习内容，评估学生可能会对3+2=1+□，学生会写3+2=5+1，说明学生不懂等号是表示相等的关系，学生认为等号后面这个方框就是要填3+2等于的得数。也可能会在方框里写6，表示式子中所有数字之和。

四、【学习目标】

1.在挖红薯的情境中通过探讨一样多的问题，经历实践操作、小组合作、分享交流的过程，理解等号是用来连接两个等值的数，表示相等关系。

2.通过观察比较、沟通交流，梳理解决问题的过程，不断积累学生的学习经验，提升学生解决问题的能力，发展学生的推理意识和符号意识。

3.在学习有关等号的具体问题中和丰富的活动中体会数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣。

五、【学习重难点】

教学重点：会准确计算不同样式的等式，能理解具体情境中的等量关系，并会利用等式灵活解决生活中的实际问题。

教学难点：在解决一样多的具体情境中，通过直观的动手操作、小组合作和分享交流中的多元表达等多种方式，体会等号表达的相等关系的本质意义，初步感知等量关系的传递性。

六、【学习准备】

学生准备：铅笔、橡皮。

教师准备：圆片、学习单。

七、【学习过程】

本节课通过创设挖红薯的生活情境，从哥哥和妹妹的对话中发现数学信息，在对发现的数学信息进行分析后，继而提出本课的核心任务“妹妹想和哥哥的红薯一样多，你有什么办法？”，引领学生展开探究。

【第一个活动】比一比，谁的红薯多？

学习活动组织：

情境导入——发现信息、提出问题——解决问题

在“挖红薯”的情境中，通过哥哥和妹妹的对话，引发学生对情境中蕴含的数学信息的思考，根据这些数学信息，鼓励学生提出数学问题，并从