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2024版科学新教材培训：通过研讨促进科学观念诞生

“研讨”作为2024年教科版科学教材内容的四大板块之一，是对证据进行思维加工并用言语显性化，进而形成科学观念的科学实践过程。新教材进一步强化“研讨”在科学学习中的枢纽作用，对教材中原有的研讨问题进行修订完善：一是依据科学争辩的内涵设计研讨的类型；二是回应教材中的探索活动，理顺研讨问题之间的逻辑；三是尊重儿童认知规律，研讨问题设计凸显年级进阶。将研讨作为一种科学实践融入科学学习，教师要创设民主平等的课堂氛围、尊重研讨结果的开放性、重视研讨的有效组织。

2024年教科版科学教材（以下简称“新教材”）以大单元和四大板块的教材组织形式呈现。四大板块，即聚焦、探索、研讨和拓展。“聚焦”指在真实情境中聚焦问题；“探索”指针对问题开展探索实践；“研讨”指以语言为载体表现思考过程并予以发表、交流，接受科学共同体的反复考察，建立证据和观点的联系，将观点发展为科学观念；“拓展”指将科学观念应用迁移到新情境中，以评价学习或延伸继续研究的内容。其中，“研讨”板块联结其他三大板块，在贯通“问题聚焦”“探索实践”“形成并应用迁移科学观念”中起枢纽作用，能促进科学观念的诞生，发展学生的科学思维。本研究对新教材“研讨”板块的内涵、设置意图、问题设计进行解读并提出教学建议。

一、研讨的内涵解析

（一）研讨是一种认知过程

研讨的目的是通过集思广益，对某个问题或主题进行深入分析和理解，从而达到对知识的获取和应用，这本身就是一种认知活动。在这一认知活动中，研讨者需要调用思维的敏捷性、深刻性、整体性和创造性，从多个角度和层面去理解和分析问题。因此，研讨既是一种认知过程，也是一种认知方法。在科学学习中，研讨是学习者调取信息、辨析证据、产生联结的认知过程，其最终目的是促进学习者形成科学观念，即产生新的推理或判断。

（二）研讨是一种科学文化

?从科学本质来说，研讨活动代表了一种科学文化。科学进步的动力并不是事实的堆砌，而是争论与辩论。[1]研讨是科学家开展科学研究的重要环节，他们会通过研讨评价证据、分享推理，甚至提出下一步的研究问题。科学理论的诞生和发展都是在基于实验结果的成果分享、同行质疑辩论中达成的。研究团队发表成果后，为应对他人的质疑，通常需要开展更为深入的研究，在回应质疑的同时完善之前的结论与观点。科学学习也应传承这种科学文化，当学生进行研讨时，实际上是在进行辩论和推理，即在辩论中通过严密、连贯的推理来维护自己的发现和结论，或者改变已有观点或概念。

（三）研讨是一种科学实践

?国际科学教育以“实践”代替“探究”来重启科学教育改革。改用“实践”一词，是为了更好地表达“探究”的本意，即作为认知、社会和行为的多维度实践活动。这一理念转向在教学实践上的反映是，强调科学争辩与推理活动，并将其置于科学实践过程的核心位置。[2]

对应美国《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念与核心概念》提出的八项科学实践[3]，“研讨”板块属于“基于证据的研讨与争辩”，是科学作为一种社会性活动的特质在课堂中得以充分施展的表现。将研讨作为一种科学实践融入科学学习，使学生在课堂探究学习中除了“动手”“动笔”“动脑”，还要“动嘴”，有助于让学生经历如同科学家理论创新一般的认知过程，从而促使学生学会“像科学家那样思考”。

综上所述，基于研讨的科学学习，就是通过对现象和数据的争辩，促使学生协调证据和观点之间的逻辑，从而得出“有根据的断言”的过程。换句话说，研讨的过程就是对证据进行思维加工并用言语显性化，进而形成科学观念的过程（图1）。

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二、“研讨”板块的设置意图与功能

基于研讨在促进学生科学素养发展中的功能，教科版科学教材设置“研讨”板块，以发挥科学争辩在科学探究中的实践功能，发展学生科学思维，促进其科学观念的形成。当前，关于课堂上的研讨，教师普遍已经开始关注让学生经历交流、梳理信息的过程，但是很多教师对科学本质有认识偏差，对研讨的科学实践功能缺乏正确的认知，导致教学实践中普遍存在弱化研讨和研讨不到位、不深入的现象。具体表现在：研讨多是让学生汇报交流自己观察到的现象（或数据），而较少让学生对证据进行有效性评价；研讨多是证实而较少证伪，即直接从现象快速导向既定的结论，时常忽略让学生对假设、实验、数据（事实）与结论之间的逻辑关系进行思考与表述；研讨多是教师主导，学生参与研讨的机会不均等，研讨成了少数学生的展示舞台；等等。针对上述现象，教材编写团队认为有必要进一步强化“研讨”在科学学习中的作用，并在新教材中对研讨问题进行了修订完善。

（一）“研讨”板块在四大板块中的作用

科学研究的一般过程，即“提出问题—?研究设计—收集数据—分析数据—同行研讨论证—得出结论”。新教材力求通过聚焦、探索、研讨和拓展这四大板块内容，使真实的科学实践过程教学化，以期让师生在课