“引桥课程”的价值、开发与审思：以“利率”一课为例.docxVIP

“引桥课程”的价值、开发与审思：以“利率”一课为例

引桥，即非正式桥梁，是在正桥和陆地之间高度相差较大时，为了减缓坡度，在正桥两端搭建的过渡桥。“引桥课程”指为了帮助学生更好地掌握核心知识，在学习国家课程之前或之后开发的相关知识的衔接、补充、拓展课程。新修订的课程标准中明确提出要凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。“引桥课程”可视为国家课程生本化实施的重要组成部分，教师可通过该课程降低课程难度、前置课程内容、拓展课程维度、丰富学习方式，帮助学生建构并优化知识体系。

一、“引桥课程”开发的现实诉求

数学学科“引桥课程”开发的现实诉求，实质上源于两点。

一是基于数学学科的本质特征，即抽象性和逻辑性。数学概念、数学方法的抽象性，加上数学表达强调前后逻辑关系，使得数学知识体系具有严谨的结构特征。教师需要寻找不同学生思维的起点，精准把握知识的生长点，才能更好地帮助学生将新知纳入原有知识体系，实现结构化认知。

二是基于数学学习的本质特征。学习归根结底是个体的自我主动建构，即以学生已有的知识、经验、观点为基础，将新的客观事实与已有知识建立联系，完成真正的理解和认知。然而，学生个体之间因地域、基因、性格、能力等各种因素，不可避免地存在着一定的差异。整齐划一的起点，忽视了学生的个体差异、不同的成长特质。教师需要正面学生的这种差异，有针对性、目的性地前置、后引课程，搭“桥”筑“梯”，把统一的国家课程育人“蓝图”细化为教师的个性育人“施工图”。

二、“引桥课程”开发的整体思考

在开发“引桥课程”之前，我们需要思考两个层面的基本问题。一是我们的数学教育要培养什么样的人？怎样才能培养出这样的人？二是“引桥课程”应该“引”什么，何时“引”，何处“引”，怎么“引”，“引”后会怎样，等等。基于对上述问题的思考，笔者确定了开发“引桥课程”的三个基本原则：基于学生本位，立足学科本位，坚持素养本位。“引桥课程”开发的基本理念与策略主要有四点。

第一，准确把握课程内涵。本质上，“引桥课程”不等于预习、复习。预习、复习更注重前置知识和知识回顾，而“引桥课程”更注重前置经验；预习、复习更侧重书本化，而“引桥课程”更侧重生活化；预习、复习更关注知识，而“引桥课程”更关注素养。

第二，合理规划课程时间。如同生活中的桥一样，只有在正桥和陆地之间高度相差悬殊时，才有建设引桥的必要，同样的，并不是所有的国家课程都需要“引桥课程”。教师在课程规划之始、实施之后，应根据学生学习需求，搭建“前引课程”或“后引课程”，但要注意频次和时长。

第三，精心设计课程内容。“引桥课程”要引在核心概念、基本方法、核心素养上，引在关键处、易错处、生长处，具体可细分为观察、调查、体验、搜集、制作等类型。同时，教师要注意“引桥课程”与国家课程在内容、难度、思想方法以及核心素养等方面的匹配度。

第四，科学选取课程设计、实施方法。教师可在充分挖掘本地资源、明晰校情和学情的基础上确定“引桥课程”开发的目标、方向、特色、实施方法以及评价手段等，采用与核心知识“前勾（旧知切入）后连（新知拓展）、上伸（素养涵育）下展（思想方法）、左右逢源（跨版本、跨学科）”的方法，形成纵向衔接、横向互补的课程结构。

三、“引桥课程”开发的实操路径

“引桥课程”的开发可以采用“定点—连线—拓面—结网”的方式，具体实操路径如图1所示。

以下笔者尝试以人教版小学数学教材六年级下册“利率”一课为例，系统呈现如何设计与开发“引桥课程”。

“利率”一课需要“引桥课程”的原因主要源于以下三方面的教学实践。

一是概念的理解。没有亲身的体验，只有死记硬背一条路，导致在求“到期可取回多少钱”时，近1/4的学生习惯性忘加本金。

二是利息的算法。缺少实际的操作，只有讲解理解一条路，导致在面对类似“年利率为1.75%，存期3个月”问题时，学生错误率超50%。

三是应用意识的培养。没有生活中的实践，课本上、课堂上解决的只是被数学化了的问题，缺少个体发现问题、提出问题的过程，导致学生应用意识提升有限。

（一）课程基础层——定点：素养点+起始点+生长点

“引桥课程”基础层的设计应基于课标、教材和学情的“三分析”，以及素养目标点、内容起始点和思维生长点的“三定点”。教师可采用“国家课程→‘引桥课程’→国家课程”的闭环思考路径，遵循一致性、关联性和针对性原则，筛选、区分在课堂教学中不能完整达成的部分，精准确定“三定点”。

1.素养目标点

核心素养不仅是学科育人价值的集中体现，也是制定课程目标的重要依据。“引桥课程”也以提升学生核心素养为目标，因此需与国家课程素养目标保持一致。从素养提升层面分析，课程应赋予学生思考力；从素养涵育层面分析，课程应赋予学生体验感；从素养可视层面分析，课程应赋予学生表达力。因此，“引桥课程”素养点的提炼可