基于英语学习活动观的小学英语故事教学探析.docx

基于英语学习活动观的小学英语故事教学探析

摘要：基于英语学习活动观开展英语故事教学，既是激活学生兴趣的需要，也是帮助学生突破重难点、提升英语学科核心素养的需要。陕旅版英语教材四年级上册PartBUnit5OurSchool是渗透学习活动观的典范课例。教师可从情境的创设到语言的实践应用，再到有意义的创新，演绎故事教学的精彩，助力英语学科素养的提升。

关键词：小学英语；英语学习活动观；故事教学

故事是教育教学的天然载体[1]。小学英语故事课图文并茂，具有以图言物、以图制胜的效果，容易让学生完成从“他心”到“我心”的自然转换。然而，小学英语故事教学中情节碎片化与理解浅层化的现象仍然存在。教师只是让故事介入进来，未能进行有效的生活迁移与实践运用。那么，如何实现英语故事教学的有效性，让学生获益匪浅呢？

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观[2]。新课标的这一提法为解决上述问题提供了方向，即基于英语学习活动观，打通英语语篇与现实生活的通道，完成由理论到实践的过渡，夯实知识转化为能力之过程。因为在扎扎实实的“活动”中，学生容易把故事中的哲理内化为行为重塑的信念，将能力转化为素养，将英语学科核心素养有效落地。

以陕旅版英语教材四年级上册PartBUnit5OurSchool的故事教学为例，依据英语学习活动观进行课堂教学的新设计与新架构——通过研读教材，基于适当的筛选与盘活，对原有故事进行适当的改编。入境始于亲。教师通过创设鲜活的情境，并让学生在其中通过活动发生具身体验，增强学生深入学习故事的内驱力，提升其迁移力、实践力与英语学科核心素养。

一、助推沉浸式理解，渗透语篇知识

在英语故事教学中，学生围绕某一主题语境进行学习，能够深化对语言的理解。这一过程不单单是理解的过程，也是应用实践的过程。英语学习活动观强调在真实的情境中活动，并在情境中产生问题，勾连新旧知识，用问题链整合语篇新知。

（一）创设语篇情境，激活学生旧知

英语故事语篇的文体、结构和语言特点，为教师创设语篇情境提供依据。陕旅版英语教材四年级上册PartBUnit5OurSchool讲述了乌鸦喝水的故事，通过图文结合的形式，生动地传达了主题意义：遇到困难时要善于思考，这样才能找到解决问题的办法。依托以上，教师创设“Howtohavewater？”的语境，为学生的理解助力，激活学生的旧知Isthere...？

同时带领学生观看视频，让学生通过直观的画面感知故事，并与已经学习过的相关单词发生关联，实现新旧知识的过渡。

（二）梳理问题脉络，整合语篇新知

英语学习活动观强调由碎片化到整体化的转变，促使学生形成对语篇知识的结构性把握。这就需要教师梳理问题脉络，围绕主题意义设置引入式问题链。学生一旦沉浸进去，能够整合语篇新知，如下：

T：Doyouhearofastorythatcrowsdrinkwater？Doyouhaveanyquestionsaboutthestory？

S1：Whatdoesthecrowsee？

S2：Whatdoesthecrowdowhenshecan’tdrinkwater？

S3：Doesthecrowdrinkanywater？

在此基础上，教师补充问题：Who’sinthestory？Whatdoesthecrowwant？Howdoesthecrowfeelwhenshecan’tdrinkwater？Isthereanywaterinthebottle？Doesthecrowdrinkthewater？这样的问题链是完整的，不仅仅指向知识提取，也指向语言习得与思维律动，能够帮助学生发展英语学科核心素养。

二、实施阶梯式应用，提升多维能力

小学生活泼好动，喜欢“做中学”，而这正是英语学习活动观的应然。活动与活动间应是相互关联的，且遵循进阶规律，是一个逐步而丰富的过程。最重要的，活动融语言、文化、思维于一体，进一步接地气、接实践，用活动发展学生的语言技能，提升学生的高阶思维[3]。

（一）有效输出语言，提升表达能力

上述情境帮助学生初步理解语篇，属于“输入”，随后的“输出”更为重要。从“输入”到“输出”，既彰显着教师对学生的充分信任，也彰显着基于活动观的更加理想的境界——发展学生语用能力。文中乌鸦看到一个水瓶的水很少，无法喝到水。这一情节给学生提供了想象乌鸦心情的空间：如果我是乌鸦，我能想到什么办法喝水？如何在英语环境下表达乌鸦的所思所想？如何用体态语言进行表达？

T：Let’shaveaminishownow，Ith