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核心素养视域下初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略

摘要：在初中语文教学过程中，教师应积极创建拓展型学习任务群，引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法进行整本书阅读。以统编版语文教材七年级上册名著导读《朝花夕拾》为例，阐述在整本书的前置阅读阶段如何激发学生阅读兴趣；过程性指导阶段如何借助作品语言的理解提高学生思维认知能力，使学生形成深刻的阅读经验；在汇报交流阶段如何通过多种学习路径增强学生之间的互动效果，实现阅读价值的优化沉淀。

关键词：初中语文；整本书阅读；认知能力；阅读经验；朝花夕拾

整本书阅读为学生提供了丰富的语言材料，使学生在潜移默化中掌握语言运用规律；通过理解复杂的故事情节等方式锻炼学生的思维能力。优秀的文学作品往往蕴含着丰富的审美元素，通过阅读整本书，学生充分感受作品的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。《朝花夕拾》这本书是经过时间淘洗的智慧精华范本，对于文化传承与理解具有重要意义[1]。七年级是初中阶段的起始学年，学生对新事物充满好奇，求知欲旺盛，能否养成浓厚的学习兴趣是学习效果好坏的关键因素之一。这个阶段的学生与作者年代跨度大，在背景经验极度匮乏的情况下，很难建立与作品之间的联系，更不要说进入作品的内里，感受其内涵与魅力了。教师如何从七年级学生的学段特点出发，结合学生的生活实际，创设丰富的认知情境，使学生对整本书阅读产生兴趣是至关重要的。

一、前置阅读，AI赋能为经典引趣

在引导学生进行《朝花夕拾》整本书阅读时，学生开启在前置阅读的准备阶段，教师可以创设一个驱动性任务：请根据你对鲁迅先生的了解，借助教师提供的“创意支架”（三句名言：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。鲁迅的骨头很硬，半殖民地的国家有像鲁迅这样硬的骨头是很可贵的。鲁迅先生是中国近代文化史上的巨人，他的笔触带着强烈的暴力感和批判精神。）通过AI输入“咒语”：为鲁迅先生设计一个头像（简图即可）（温馨提示：请尤其注意眼睛的描述）。学生根据已有阅读经验和认知水平，再结合教师提供的“创意支架”，产生了如下几种有代表性的AI“咒语”：

①鲁迅先生是文学巨匠，作品充满批判精神，请为鲁迅设计一个带有批判性眼睛的头像。

②“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是对鲁迅先生的中肯评价，请为鲁迅设计一个带有横眉冷对式眼睛的头像。

③毛泽东主席曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的”，这让我仿佛看到坚毅犀利的眼神所投射出来的光芒，请为鲁迅设计一个带有犀利冷峻、深邃坚毅眼神的头像。

利用AI技术生成的画像中，鲁迅先生眼神深邃、神态坚毅，展现出一位伟大文学家的气质和风范。但是，这并没有结束……

美术教师根据语文教师的描述，所画的鲁迅先生相貌简笔画是一张经过艺术加工的带有夸张意味的“两面脸”，即左边一张横眉冷对的脸，鲁迅先生眼神犀利，眉头紧锁，似乎深思着社会的种种问题；右边是温柔慈祥的脸，鲁迅先生眼神充满温情与关爱，仿佛在引导人们走向光明和希望。

A“I咒语”生成的“作品”与美术教师所绘的作品赫然显示在屏幕上，教师追问：你更喜欢哪幅鲁迅先生的头像，为什么？直观的对比图将学生的探究兴趣点燃了。学生在AI生成的作品与美术教师的“作品”对比品评中，不难发现，鲁迅先生的民族大义既表现在对敌人极端的批判上，因而眼神冷峻，又表现在对祖国和人民前途命运的忧虑上，因而眼神深邃。但是一些人和事也给他“荒凉的人生旅迹”中莫大的心灵慰藉，那里有自幼陪伴自己成长的“长妈妈”的故事，有遇事便发、同仇敌忾的好友“范爱农”的故事，有毫无民族偏见给予自己无限关怀和期待的日本教师“藤野先生”的故事……鲁迅先生在回忆中也将美好的善意投射在一个个单篇短文中，鲁迅的“两面”性不正是丰富人格的彰显吗？学生要想深入了解就要深入阅读，更好地鉴赏作品《朝花夕拾》，认识鲁迅这个拥有丰富灵魂的人。

在前置阅读阶段所创设的创建画像、对比画像后所产生的阅读兴趣与阅读期待，成为了学生阅读好《朝花夕拾》的前提与基础。

二、持续阅读，情境创设为兴趣续航

稳定的兴趣能够促使学生持续投入时间和精力，在某一领域深入探索和学习。教育者需要关注并激发学生的内在动机，如好奇心、求知欲等，以帮助他们保持对学习的兴趣[2]。对整本书阅读的兴趣不能只停留在前置阅读阶段，教师可以通过读书沙龙、读书分享等活动创设积极的语言运用情境，使学生保持对整本书阅读的兴趣。

《朝花夕拾》中收录了一篇回忆性散文《五猖会》，其结尾是这样写的：“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”教师围绕这一句话创设情境：如果鲁迅先生也有朋友圈，并将《五猖会》中末尾这句话作为朋友圈的一则感言发出来，你觉得《朝花夕拾》中的哪些人会回复？都会说些什么呢？学生通过合理猜想，根据问题自然会想到长妈妈、范爱农、藤野先生、“我”的父亲甚至是衍