《藏戏》学习任务群教学设计 (1).docxVIP

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统编版义务教育教科书语文六年级下册第一单元口语交际

六下4*《藏戏》教学设计

教学目标:

1.通过默读，分清详略主次，体会作者是从“起源”和“特色”两个方面写藏戏的；通过抓关键词句，了解藏戏“戴面具、无舞台、演出时间长”的特色。

2.体会排比在表达上的作用，领略藏戏的特色，感受藏族人民美好的人文情怀。

3.运用排比，表达对唐东杰布的敬佩。

教学重难点：体会排比在表达上的作用，并进行运用。

教学过程：

课前谈话：

交流分享地方戏剧。

板块一:提取主线，了解藏戏

1.读题

2.大声朗读课文，想想课文围绕《藏戏》写了什么？

3.全班交流

4.谁能借助思维导图来说说课文的主要内容？

板块二：关注内容，走进人物

1.我们一起走进“起源传说”，请同学们默读第5-7自然段，思考：这是一个怎样的传奇故事？

究竟哪些语句让你们感动呢？

2.出示：

学习任务一：寻找感动

再次默读5-7自然段，完成其中的一个。

1.找出令你感动的语句。

2.找出令你感动的语句并说说理由。

3.用自己的话说一说感动之处。

（1）自学

（2）组内交流

（3）全班交流

（1.初心伟大；2.历经艰辛：3.成果丰硕）

（到处化缘、受尽嘲笑、四处碰壁；跋山涉水、走遍雪域；江流湍急、造桥危险；）

板块三：关注表达，体悟感动

1.我们都被他行为深深地感动着，那么作者有没有被感动？是的，作者是带着感动的心，带着感动的情，写下这篇文章的。请同学们再次浏览全文，找一找作者究竟是通过什么独特的表达方式来抒发、渲染、表达她心中的那份感动。

2.第1-3自然段，发现了什么？

世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?

世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?

世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?

（1）怎么才能读好这处排比段？

（语速越来越快、情绪越来越激昂、语气越来越强烈）

a自由练读，展示读，师生合作读

b此时你一定体会到了排比这种修辞手法的另一个特殊作用——【板书】加强语势

（2）合并为一段进行对比

a读一读下面这句。

b一对比，你们又有什么感受？

（反复写以表达心中感动；停顿长，回味，一唱三叹）

c让我们带着这份感动再来读一读。

这样一遍又一遍地读，除了感动，你一定还读出了作者心中的那份——为藏戏的独一无二感到自豪和骄傲、对唐东杰布感谢与钦佩。

此时你一定又体会到了排比这种修辞手法的特殊作用——能够更好地【板书】抒发情感

3.第10—14自然段

国王的面具是红色的，红色代表威严。

王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺。

巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀。

妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。

村民的面具则用白布或黄布缝制，眼睛和嘴唇处挖出窟窿，以示朴实敦厚。

读一读这处排比段，在表达的形式和效果上，你有什么发现？

（1）形式：

a作者是抓住面具的不同的颜色和它所代表的人物个性和身份，将这藏戏带着面具演出这一特点写具体的。

b用相同意思的词“代表”“以示”，富有变化，更加灵动。

（2）效果：

a一种颜色的面具一个自然段，一一列举，非常清晰;

b排比段，停顿时间长，感情更加强烈；

c句式相似，读起来朗朗上口。

4.排比段你们能发现，请大家第三次默读课文，仔仔细细地找一找还有没有其它排比手法也饱含着作者强烈的情感。

（1）随着雄浑的歌声响彻雪山旷野，有人献出钱财，有人布施铁块，有人送来粮食，更有大批的渔民、工匠、流浪汉跟着他们，从一个架桥工地走到另一个架桥工地。

（2）表演藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行。

（3）西藏地广人稀，生活节奏比较缓慢。表现在藏戏中，情节可以任意拖延，艺人们的唱腔、舞蹈动作可以随意发挥，一段戏可以一而再，再而三地重复，观众也（可以）在吃喝玩耍中看戏，双方（可以）随心所欲、优哉游哉，一出戏演他个三五天毫不稀奇。

小结：作者就是借助排比这一特殊的修辞来抒发、渲染、表达自己的情感。

板块四：尝试练笔，表达感动

接下来，我们来试着用排比修辞来表达心中的感动。

学习任务二：抒写感动

唐东杰布令我们感动。

评价：1.写2-3句，结构相同或相似的句子。★★★

2.能结合资料，表达感动。★★★★

3.情感真挚，能感动读者。★★★★★

1.写话

2.同桌交流、评价

3.全