高中地理-《季风水田农业》教学设计-新人教版必修2.pdfVIP

高中地理-《季风水田农业》教

学设计-新人教版必修2

《季风水田农业》教学设计

教学内容

本教学设计的内容是《普通高中课程标准数学教科书·地理（必修2）》（人

教版），第三章《农业地域的形成与发展》，第二节《以种植业为主的农业地域

类型》第一课时——季风水田农业。

农业是发展历史最悠久，也是受自然区位因素影响最大的国民经济生产部

门，本节第一课时以季风水田农业为代表，主要体现了自然因素的影响，让身

处农村的学生了解农业十分有必要，体现了地理新课程的时代性、生活性。

本节内容是第一节《农业的区位选择》的延伸和具体运用，教材用案例的

形式说明典型农业地域类型的特点及其形成条件，在本章中起着延伸、承接的

作用，通过本节的学习，学生还能够掌握分析农业地域类型特点及其形成条件

的一般方法，并可能运用该方法自主学习第三节以畜牧业为主的农业地域类型。

本节内容季风水田农业的形成条件方面，教材大量提供地图（分布图、气

候图、地形图、人口分布图）力图引导学生发现其中的密切关系，其他因素则

以较短篇幅的文字描述；季风水田农业的特点方面则以文字描述为主，兼两幅

景观图和“阅读”部分。教材文字内容不多，配置了更多的地图和景观图片，

可见编者的意图是让学生通过视觉信息去推导、掌握本节主要内容，同时也提

高了学生读图分析能力。

学生学习情况分析

认知起点：学生为高一学生，有一定地理基础知识，但较为零散不能形成

系统。

学习兴趣：本校学生大部分生活在农村，农业是他们所熟悉的，多联系生

活很容易调动其学习兴趣。

学习障碍：高一学生知识面较窄；读图分析和提取信息的能力低；语言表

达能力不强。

学习难度：对专业性术语如：商品率、机械化水平、小农经营等日常生活

接触不多，理解可能感到吃力。

设计思想

由于本校是农村学校，学生又大部分来自农村，因此学习本章内容感性材

料丰富，学生的感性认识基础好，课堂设计可以较好地切合新课程改革调动学

生自主学习热情的理念；再结合现代教育技术以及多种媒体的信息传授，使学

生能够改变传统接受知识的方式，利于掌握和记忆知识。通过课前布置学生调

查探究、课堂让学生谈论所看到、听到和了解的水稻种植业生产情况，总结分

析季风水田农业的特点，训练学生的语言表达和理解能力；更重要的是通过运

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用读图分析法对季风水田农业形成条件的推导提高他们的读图能力和综合分析

某地理现象形成的多种因素，这对学生将是终身有益；此外通过分析图3.11“我

国水稻种植景观”以求让学生用发展的眼光来看待主要农业区位因素。通过本

节知识的学习使学生喜欢地理，特别是身边的地理，让地理形成在他们的身体

里。

教学目标：

根据课标要求“举例说明主要的农业地域类型特点及其形成条件”，结合当

地、当时实际，制定教学目标如下：

知识与技能：

1、掌握亚洲季风水田农业的区位因素和生产特点。

2、综合评价区位因素对季风水田农业的影响，认识人类遵循自然规律、因

地制宜发展农业生产的必要性。

3、分析当地水稻生产状况，理解季风水田农业的生产特点和分布及区位因

素之间的关系。

过程和方法：

1、通过小组课前深入生活的探究活动，并在课堂分析、表达、总结和归纳，

学会地理野外调查的一般方法以及锻炼口头表达能力和分析归纳能力，培养合

作探究的精神。

2、通过对教材4张地图的分析，培养地图分析、提取有效信息的能力以及

分析区域产业区位条件的一般方法

情感态度价值观：

1、培养因地制宜发展农业、尊重自然规律的观念

2、理解科技对生产的巨大作用，科技可以改变农业区位因素

教学重点和难点：

理解季风水田农业的形成条件和特点

教学准备：

1、把全班学生分为6组，进行探究式预习：

A组：回家观察、调查、了解水稻的生产过程，感受到什么？

B组：调查村里每户平均水稻种植面积，为什么？

C组：了解家里水稻产量及消费、销售情况，为什么？

D组：当地农村水稻种植过程中机械运用程度、科技含量调查，为什么？

E组：水田生产的灌溉情况，为什么？

F组：家庭种植作物比例构成，为什么？