教育部中国特色学徒制课题：基于中国特色学徒制的“金教师”团队建设研究.docx

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

基于中国特色学徒制的“金教师”团队建设研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制教学现状

1.1.1国内学徒制教学现状

中国特色学徒制作为职业教育改革的重要方向，近年来得到了快速发展。自2014年教育部启动现代学徒制试点以来，已有533家单位参与，覆盖1000多个专业点。[1]这些试点单位在招生招工一体化、标准体系建设、双导师团队建设等方面进行了积极探索。[2]然而，中国特色学徒制仍面临管理机制不完善、教学资源共享不足、人才培养模式不明确等问题。[3]这些问题的存在限制了学徒制的进一步发展，也影响了技术技能人才的培养质量。

1.1.2国外学徒制教学现状

西方国家的学徒制历史悠久，如德国的“双元制”和英国的现代学徒制，均已形成较为成熟的人才培养体系。[4]这些国家的学徒制具有完善的法律和政策支持，以及统一的培养标准，有效保障了人才培养的规范性和质量。[5]相比之下，中国的学徒制在顶层设计、长效机制建立、培养标准统一等方面仍有较大差距。

1.2选题背景与研究意义

1.2.1选题背景

随着中国经济进入新常态，技术技能人才的需求日益增长。[6]职业教育作为培养这类人才的主要途径，其改革与发展受到国家高度重视。中国特色学徒制的提出，旨在深化产教融合、校企合作，提升职业教育的适应性和人才培养质量。[7]然而，当前中国特色学徒制的实施仍面临诸多挑战，特别是在“金教师”团队建设方面，缺乏系统的研究和实践指导。

1.2.2研究意义

本课题旨在研究基于中国特色学徒制的“金教师”团队建设，对于提升职业教育教学质量、促进产教深度融合具有重要的理论和实践意义。首先，通过构建“金教师”团队，可以强化双师型教师队伍建设，提升教师的实践教学能力，更好地满足企业对技术技能人才的需求。[8]其次，本课题的研究有助于探索中国特色学徒制的实施路径和模式，为职业教育改革提供参考。[9]最后，研究成果可为政策制定者提供决策支持，推动职业教育与经济社会发展的良性互动。[10]

[1]教育部.关于公布首批现代学徒制试点单位的通知.2015.

[2]教育部办公厅.关于全面推进现代学徒制工作的通知.2019.

[3]吴晶.我国现代学徒制的研究综述.广东省教育研究院.2016.

[4]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示.职业技术教育.2011.

[5]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充.北京社会科学.2014.

[6]国家统计局.中国统计年鉴.2024.

[7]国务院.国家职业教育改革实施方案.2019.

[8]李梦卿，邢晓.“双高计划”背景下高等职业教育人才培养方案重构研究.现代教育管理.2020.

[9]刘育锋.中国特色学徒制探索.中国职业技术教育.2021.

[10]王英哲.职业教育跨界人才培养的路径研究.决策与信息.2021.

2.预期目标

2.1建设目标与预期成果

本课题旨在通过深入研究中国特色学徒制下的“金教师”团队建设，实现以下预期目标与成果：

建设目标

1.构建“金教师”团队标准体系：制定一套与中国特色学徒制相适应的“金教师”团队建设标准，包括教师专业能力、教学方法、师德师风等方面的具体指标。

2.提升教师实践教学能力：通过校企合作、工学交替等方式，提升教师的实践教学能力，使其更好地适应企业需求，提高学生的职业技能。

3.形成特色教学团队：在全国范围内形成一批具有示范效应的“金教师”团队，推动职业教育教学质量的整体提升。

4.促进产教深度融合：通过“金教师”团队的建设，加强学校与企业的合作，实现教育资源与企业资源的深度融合，提升职业教育的适应性和服务能力。

预期成果

1.理论成果：形成一套完整的“金教师”团队建设理论体系，为中国特色学徒制下的教师队伍建设提供理论支持和实践指导。

2.政策建议：提出具体的政策建议，为政府部门在教师队伍建设、职业教育改革等方面提供决策参考。

3.示范案例：通过案例研究，形成一批可复制、可推广的“金教师”团队建设示范案例，为其他院校提供借鉴。

4.教学资源库：建立“金教师”团队教学资源库，包括教学案例、教学视频、教学设计等，为教师提供丰富的教学资源。

5.教师发展平台：构建教师专业发展平台，为教师提供培训、交流、合作的机会，促进教师专业成长。

6.学生技能提升：通过“金教师”团队的教学活动，显著提升学生的职业技能和就业竞争力，为社会培养更多高素质技术技能人才。

通过实现上述目标与成果，本课题预期将为中国特色学