教育部中国特色学徒制课题：基于中国特色学徒制的中高本一体化课程体系研究.docx

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

基于中国特色学徒制的中高本一体化课程体系研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评

1.1国内研究现状

国内关于中国特色学徒制的研究起步较晚，但发展迅速。自2014年现代学徒制试点以来，国内学者开始关注并研究学徒制在中国的实践与发展。研究主要集中在学徒制的历史渊源、制度设计、政策支持、企业参与等方面。近年来，随着《中华人民共和国职业教育法》的修订，中国特色学徒制被提升到法律层面，研究开始向纵深发展，涉及人才培养模式、课程开发、教师团队建设等关键要素。国内研究显示，中国特色学徒制在提升职业教育质量、促进产教融合等方面具有显著优势，但也面临管理机制不完善、教学资源共享不足等问题。

1.2国际研究现状

国际上，学徒制在德国、瑞士、澳大利亚等国家有着较长的发展历史和较为成熟的制度体系。这些国家的研究主要集中在学徒制的人才培养效果、企业参与动机、政策支持体系等方面。国际经验表明，学徒制对于提升专用性人力资本、促进高质量就业、推动经济发展具有重要作用。国际研究强调了学徒制的多元治理、法制化规范化以及市场机制的作用，为中国特色学徒制提供了借鉴。

1.3研究述评与选题价值

综合国内外研究现状，本课题聚焦于基于中国特色学徒制的中高本一体化课程体系研究，具有重要的理论价值和现实意义。国内研究为课题提供了实践基础和政策背景，而国际研究则提供了制度设计和治理机制的参考。本课题旨在探索中国特色学徒制下的课程体系一体化设计，以期解决中高职贯通培养中存在的问题，提升技术技能人才培养质量，促进职业教育与经济社会发展的深度融合。这一研究不仅能够丰富职业教育理论，还能为政策制定和实践提供指导，具有重要的学术价值和应用前景。

2.预期目标

2.1学术目标

本课题旨在深化对中国特色学徒制下中高本一体化课程体系的学术理解，通过比较分析国内外学徒制的发展历程、模式特点及成效，构建符合中国国情的课程体系理论框架。学术目标具体包括：

理论框架构建：基于中国特色学徒制的特点，构建一个包含中职、高职、本科三个层次的一体化课程体系理论框架，明确各层次间的衔接机制和培养目标。

人才培养模式创新：探索和提出适应中国特色学徒制的人才培养模式，强调技术技能与工作实践的紧密结合，以及终身学习理念的融入。

课程开发与实施策略：研究并制定一套具有中国特色的中高本一体化课程开发与实施策略，为职业教育课程改革提供理论支持和实践指导。

教育质量评估体系：建立一个科学、合理的教育质量评估体系，用于评价和监控中高本一体化课程体系的实施效果，确保教育质量的持续提升。

2.2实践目标

在实践层面，本课题致力于实现以下目标：

课程体系实施：在选定的职业教育院校中实施中高本一体化课程体系，通过实践检验理论框架的可行性和有效性。

人才培养质量提升：通过一体化课程体系的实施，提高技术技能人才的培养质量，增强学生的就业竞争力和创新能力。

产教融合深化：推动职业教育与产业需求的深度融合，实现教育内容与企业需求的精准对接，提升职业教育的服务功能。

示范引领作用：形成可复制、可推广的中高本一体化课程体系实施模式，为国内其他地区和院校提供借鉴和参考。

2.3政策目标

在政策层面，本课题追求以下目标：

政策建议制定：基于研究发现，为政府相关部门制定和完善职业教育政策提供科学依据和建议，特别是关于中高本一体化课程体系的政策支持。

制度创新推动：推动中国特色学徒制相关制度的创新，包括学徒制的法律地位、企业参与机制、教育与培训的整合等。

质量保障机制完善：建立和完善职业教育质量保障机制，确保中高本一体化课程体系的高质量实施。

国际合作与交流：加强与国际先进职业教育体系的合作与交流，引进国际成功经验，提升中国特色学徒制的国际影响力。

3.主要研究内容

3.1学徒制教学模式构建

本部分研究将聚焦于中国特色学徒制教学模式的构建，旨在探索适应中国国情的学徒制教学模式。研究将从以下几个方面展开：

教学模式理论基础：分析中国特色学徒制的理论基础，包括职业教育法的相关要求、国内外学徒制教学模式的比较分析，以及中国特色学徒制的独特性。

教学模式框架设计：设计包含中职、高职、本科三个层次的学徒制教学模式框架，明确各层次的教学目标、内容、方法和评价体系。

教学模式实施策略：制定具体的实施策略，包括校企合作机制、师资队伍建设、教学资源配置等，确保教学模式的有效运行。

教学模式效果评估：建立评估机制，通过实证研究评估教学模式的实施效果，包括学生技能提升、企业满意度、就业率等指标。

3.2中高本一体化课程体系框架

本部分研究将构建中高本一体化课程体系框架，以实现职业教育的连贯性和系统性。

课程体系框架构