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精准修炼基本功激活乡村教师专业发展动能

摘要：新时代教师基本功修炼是哈尔滨市教师队伍建设的总抓手。哈尔滨市教育研究院着力开展新时代乡村教师基本功精准培训的实践研究，体现培训的定位精准、内容精准、对象精准、方式精准、评价精准，努力构建适切的乡村教师培训策略和模式，促进了乡村教师培训向赋能、精准转型升级，有效提升了乡村教师能力素质，提高了乡村教育质量，促进了课程教学改革和基础教育优质均衡发展。

关键词：乡村教师；基本功；专业发展；精准培训

2023年5月，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时指出，“强教必先强师”，提出“要把加强教师队伍建设作为教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，培养造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。通过聚焦乡村教师基本功修炼，以能力培养为核心，夯实从教素养之本；以实践训练为底色，扎下从教立身之根，构建适用于哈尔滨市乡村教师培训的策略和模式，促进乡村教师培训向赋能、精准转型升级，从而达到提升乡村教师能力素质、提高乡村教育质量以及促进基础教育优质均衡发展的目的。

一、全面调研，定点发力，体现培训定位精准

哈尔滨市现有中小学乡村（含县镇）专任教师24300人，占全市中小学教师总数的39.5%。其中，50岁以上教师6743人，占乡村教师总人数的27.8%，本科以下学历教师占乡村教师总数的24.2%，教师整体年龄偏高，学历层次偏低，整体素质和城市教师存在明显差距。乡村教师队伍结构性缺员比较严重，存在“绝对数量足，相对数量不足”的问题，乡村教师队伍学科结构不合理；教师学历层次与专业能力差距较大，40%的特岗教师毕业于民办本科院校和普通本科院校，这部分教师没有接受过系统的师范专业教育和培训，教育学、心理学知识匮乏；乡村教师能力素质有待提高，教师年龄老化，部分教师视野狭窄、知识结构陈旧，综合素质欠缺，无法应对跨学科教学、综合实践活动以及科学课的开设和校本课程的开发；乡村教师缺乏专业发展上的支持，培训质效有待提高，校本培训内容不聚焦，缺少针对性。

调研表明，直面课程教学改革，乡村教师关键能力、专业发展规划能力、学生道德发展指导能力、沟通合作能力、教学管理能力、教育科研能力及学生心理健康教育与行为习惯养成指导能力都亟待提升。

从调研访谈反馈中，乡村教师集体备课的实效性不强、备课资源储备不足、教学设计与课程标准的新要求脱节等问题普遍存在。从调研访谈反馈中得知，观摩教学（听课、评课、议课）、专家引领、专题讲座及课题研究是提升教师基本功的有效路径。

通过调研，我们找准了乡村教师基本功修炼培训的定位：解决教育教学实践问题，进一步提升乡村教师队伍整体素质，立足关键能力，补齐师资短板，高质量实施乡村教师培训，不断增强乡村教师队伍自身的“造血”机能，缩小城乡教师差距，促进新时代乡村教师队伍能力和素质提升。

二、聚焦能力，构建体系，实现培训内容精准

哈尔滨市新时代乡村教师基本功修炼内容体系由领域、维度、核心能力三方面构成，分为通用基本功和学科教学基本功两个领域。通用基本功领域分为师德修养、专业发展、班级管理及信息技术应用四个维度，以提升教师思想政治素养和综合素质为重点，强化理想信念，涵养教育情怀，包括教师专业发展规划、班集体建设与活动组织、信息获取及资源整合、网络工具运用、双师课堂的组织与反馈、留守儿童心理疏导及家庭教育指导等方面。学科教学基本功领域分为学科一般基本功和特殊基本功两个维度，以提升教师教学执行力为中心，以有效落实课程标准和精准解析教材为重点。一般基本功包括作业与考试命题设计、实验操作、关键教学事件的处理、课堂教学的即时评价、乡土课程开发及跨学科教学等核心能力的修炼等方面内容。学科特殊基本功则体现了每个学科独有的专业基本知识和基本技能，着力培养学生的学科核心素养，学科教学新基本功修炼课程主要是落实学科核心素养的培育，包括义务教育阶段课程标准中的15个学科核心素养和74个关键能力，例如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析等。

三、分层分类，按需修炼，力求培训对象精准

基于基本功修炼的培训是分学段、学科、类别、层次、岗位实施的精准培训。凸显能力诊断在前，按需修炼在后，以能力诊断为依据，根据教师专业长期发展和周期性发展需求，进行螺旋递进式修炼。基于能力诊断结果，对教师各项能力分出修炼层次，设计不同层次需求的课程，增强培训的针对性，本着“缺什么就练什么”的原则，补齐能力短板。例如，在修炼小学数学教材解析与教学设计能力时，宾县第一小学依据《培训课程指导标准（数学）》设计能力诊断表和相应的修炼培训课程（见表1、表2）。

为强化培训课程的系统性，增强教师基本功修炼培训的针对性，促进教师专业能力的持续发展，各区县、学校注重开展教师能力诊断，针对不同层次教师设计有针对