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课程游戏化背景下园本教研的设计与实施

摘要：园本教研作为促进教师专业成长和提升幼儿园教育质量的重要力量，应与课程建设的发展趋势相协调，在宏观的课程理念与微观的教学实践之间发挥专业转化作用。以SJ幼儿园为研究对象，在明晰课程游戏化理念、调研教师教研需求的基础上设计课程游戏化建设的园本教研方案，从凝聚教研氛围、练习观察记录、梳理和应用评估指标、改造室内活动区域四个阶段推进园本教研的实施，有效地支持课程建设和教师专业成长，为园本教研实践提供参考。

关键词：园本教研；课程游戏化；幼儿园

2014年，江苏省启动了幼儿园课程游戏化建设项目，这场由政府主导的区域性幼儿园课程改革的探索性实践，其影响力辐射全国。2022年，江西省S市为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，评选出一批课程游戏化实验园，旨在为推广课程游戏化奠定基础。本文以S市实验园之一的SJ幼儿园为研究对象，分析该园在课程游戏化背景下，如何系统地设计与实施园本教研活动，来支持课程建设和教师专业成长，希望该园的实践案例，为同领域的教育实践提供借鉴思路。

一、课程游戏化调研及教研方案的设计

（一）明晰课程游戏化理念

园本教研是以提升保教质量、促进教师专业成长和幼儿发展为目标，围绕园所教育发展的需要开展的实践导向的教学研究模式[1]。SJ幼儿园把园本教研作为推进课程游戏化建设的重要平台，推行园本教研、课程建设、日常工作与课题研究一体化推进的模式，形成“园长带头———教研组负责———专家引领———全园参与”的教研格局。在设计课程游戏化建设园本教研方案前，由园长、课程专家、教研组长组成的教研核心团队（以下简称教研组）首先组织教师明晰全园对课程游戏化的基本理解。“课程游戏化”旨在以游戏精神为切入点，改造幼儿园的儿童观、游戏观、课程观和教师观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。其实质包含两个方面：一是确保幼儿每天有自选活动的机会和自由游戏的时间。二是把游戏理念及精神渗透到一日生活的各类活动中去[2]。

（二）调研教师教研需求

为了解教师的教研需求，教研组编制了《教师教研需求的调查问卷》。在教研内容的需求调研中，73%的教师选择了“环境创设和区域材料的投放”，66.7%的教师选择“幼儿心理特点解读”，60%的教师选择“区域游戏指导”，各有46%和40%的教师选择“集体教学活动设计”和“观察评价幼儿”。这些数据反映了教师对学习环境、幼儿心理发展、游戏指导的关注。在教研形式的选择上，53.3%的教师认为“案例分析研讨”是最有成效的教研形式，而36%的教师偏好“半日观摩为主的现场教研”。这一结果表明，教师倾向于通过互动和实践导向的教研方式来深化自身的专业发展和课程实施的质量。

（三）设计课程游戏化的园本教研方案

在上述基础上，教研组设计了课程游戏化建设的园本教研方案。该方案选取“幼儿行为观察与评价”和“室内区域活动”为两大教研主题，旨在通过主题教研、集中研讨、案例分析和现场观摩等多元化教研模式，有序地分阶段、分步骤地推进课程游戏化建设。教研组预设了每个阶段的教研目标、教研内容、教研模式、教师作业以及学习资料等，期待各个阶段的教研活动能为后续阶段的学习提供经验和知识上的铺垫（见表1）。

二、课程游戏化的园本教研推进路径

为确保教研活动的有效组织，教研组承担起了筹划每次教研活动的责任，通过营造开放的交流氛围，鼓励教师积极参与，引导教师利用现场教研的机会针对课程游戏化实施过程中遇到的挑战寻找解决方案。

（一）阶段一：凝聚教研氛围

第一阶段的教研任务是营造一个开放务实的讨论环境，激发教师参与热情。教师被鼓励自主阅读至少一本关于幼儿教育的通俗有趣的书籍，再通过读书沙龙的方式围绕“我眼中的孩子”“我的职业体验”等话题进行讨论。这样的教研活动不仅促进教师对自身职业目标和行为的反思，还加深了他们对幼儿教育情感的认同，从而实现对园所教育价值观的凝聚。

（二）阶段二：练习观察记录

在第一阶段的讨论中，教研组发现部分教师存在“说空话、喊口号”的现象。所以进入第二阶段后，教研组带着教师通过实际操作学习了幼儿园工作中常使用的轶事记录法。教研组会提前阅读教师写的观察记录，并筛选出具有讨论价值的议题。在随后的教研活动中优先讨论这些议题相关的记录。基于事实和细节的谈论，逐步减少了教师说空话的现象，开始聚焦幼教现场真问题。

教研组发现，教师最初的观察记录普遍存在以下问题：不知观察记录什么、混淆事实与观点、记录过程啰嗦乏味、高度概括缺乏细节的支撑，难以从观察记录中提取有价值的信息。教研组经过商讨，认为教师的疑惑主要集中在两方面：观察记录什么？如何客观记录？教研组采取了学习白描方法、举例辨别事实与观点、讲解叙事六要素等方法练习客观记录。至于“观察记录什么”，实质是教师缺乏对幼