阅读策略单元整合 论文.docx

依托“交流平台”，落实阅读策略单元整合

摘要：依托“交流平台”，对单元知识点进行整合教学，挖掘了课文的教学价值，创设出更广阔、更有效的学习平台。在阅读策略单元整合教学中，以“交流平台”为深入点，引导学生对一个单元的阅读策略进行归纳、梳理、总结。通过整合串联了课文的学习、阅读和习作等环节，使学生能更好地对所学阅读策略进行实际运用。

关键词：交流平台单元整合阅读策略单元整合教学

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，一个单元就是一个指向素养。从三年级开始，教材的每个单元都设有“导语”，在单元导语中明确了语文要素；单元中的课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；语文园地中的“交流平台”，则进一步强化了语文要素，梳理总结、提炼了学习方法。

单元整合教学是当前是统编教材一个重要教学选项，是语文教学策略研究的一个重要目标和方向，是以国家课程为核心，立足于课堂教学，链接现代社会与现实生活。它以学生学习活动为主线，聚焦语文要素，整合各种学习资源，强调以学为中心，重在实践。现以阅读策略单元为例，说一说对“依托交流平台落实阅读策略单元整合”教学的几点思考：

一、教材阅读策略单元课文和“交流平台”内容

[2]统编教材阅读策略的编排依据儿童思维发展与能力提升的规律，从“预测阅读”“提问阅读”到“阅读有一定的速度”，再到“有目的地阅读”，从每一个阅读策略单元后的“交流平台”都可以看出，阅读策略单元循序渐进、体系完整，前后联结、互为补充、互为实践，让教和学都变得更加从容有序。

二、“交流平台”和单元整合之间的共性联系

“交流平台”旨在引导学生回顾一个单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结。单元整合教学是教师将一个单元的几篇课文看成一个整体，根据教学主题的需要对内容进行归并、整理，然后实施教学。“交流平台”串联了课文的学习、阅读和习作等环节，时学生能更好地对所学知识进行实际运用。依托“交流平台”，对单元知识点进行整合教学，挖掘了课文的教学价值，创设出更广阔、更有效的学习平台。依托“交流平台”，对单元知识点进行整合教学，挖掘了课文的教学价值，创设出更广阔、更有效的学习平台。在阅读策略单元整合教学中，以“交流平台”为深入点，引导学生对一个单元的阅读策略进行归纳、梳理、总结。通过整合串联了课文的学习、阅读和习作等环节，使学生能更好地对所学阅读策略进行实际运用。

三、依托“交流平台”，落实单元整合

[1]统编教材除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还着力加强了单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，促进学生发展。阅读策略单元的安排旨在引导学生学习基本的阅读策略，掌握阅读策略，有运用阅读策略的意识，逐渐实现自觉积极的阅读。对阅读策略单元进行整合教学时，以“交流平台”为依托，将不同的教学内容进行组合，对单元学习资源进行整合。

1.多维关联，让“策略”有灵魂

三年级上册第四单元是小学语文统编教材首次以“预测”编排阅读策略单元。

[1]“预测”阅读策略单元要落实的语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。如果只是简单地教会学生预测的方法，那么“预测策略”就成了一道摆设。依据“交流平台”提出的要求，教学中，老师可以通过多维关联进行单元整合教学，让“预测”阅读策略单元教学更有灵魂、有温度。例如：

任务一：关联单元文本

结合本单元学习的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文对预测方法进行整理。

任务二：关联日常生活

结合“交流平台”的内容，说一说自己在图书馆或书店选书时有没有看过标题后的预测？预测的内容与书的内容大致相同吗？自己师怎样做出选择的？通过一系列问题，打开了学生记忆的闸门，意在提供机会引导学生运用预测策略进行阅读，尝试一边阅读一边预测，将课堂上学习的预测方法迁移到实际生活中，提高学生的阅读兴趣。

任务三：关联习作板块

本单元的习作话题是“续写故事”。学生完成这一习作，离不开“预测”策略的运用。教师可以引导学生将“交流平台”与学生的习作关联起来，交流学生习作过程中对“预测”策略的运用，对习作中的大胆预测予以鼓励，交流感受，如此，依托“交流平台”就可以将“预测”阅读策略单元进行整合，使学生在掌握方法的同时还能灵活运用，使所学与所用相得益彰。

这样的关联，充分体现了统编教材单元整体教学的理念，关注文本，对单元知识点、课内活动、学习任务等方面的相互关联中，学生不仅掌握了知识、提升了能力，还有效开展言语实践，延伸语言，逐渐实现语言整合，找寻核心素养落地的力量。

2.授之以渔，让“策略”有梯度

四年级上册第二单元是统编教材围绕“提问”编排的第二个阅读策略单元。

其中共编排了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和