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一缕清香扑鼻来

摘要：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。让每位学生都得到充分的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。教学过程应成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习过程。要优化教学过程，转变学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人。

关键词：课堂教学，学生主体，优化过程，思维训练，教学效率

引言：教学中要充分发扬教学民主，营造宽松愉悦的人际关系，张扬个性，启迪心智，受到情感熏陶；要突出学生的主体地位，优化学习方式，注重学法指导，通过动脑、动口、动手，掌握数学知识，发展思维能力；要注意数学与生活的密切联系，更好地体现数学教学的数学味、生活味和文化味。

【课堂再现】

笔者有幸参加安师大国培计划，在芜湖市北塘小学聆听了焦陆宏老师执教的《圆的认识》一课，颇有感触。

《圆的认识》是小学阶段重要的几何知识之一，在小学数学知识体系中具有举足轻重的重要作用。它是在前面学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形的认识、周长、面积的基础之上，学习的一次飞跃，从直线图形扩展到曲线图形，为后续学习圆的周长、面积、圆柱圆锥的体积等等，做好铺垫。

焦陆宏老师温文尔雅，风趣幽默，课堂教学目标明确，思路清晰，简洁明快，生动活泼，特色鲜明。

焦老师的新课导入十分巧妙，他在大屏幕上呈现了一些图形，问学生：“你会分类吗？”一石激起千层浪，学生思考后发言踊跃，答案也五花八门。

生1：按边分有四边形、三边形……

生2：按颜色分有蓝色、绿色……

生3：按封闭情况分有封闭图形和不封闭图形。有学生发现上述有些图形的边是直的，有些是弯的。老师相机引导和总结：“三角形、长方形、正方形等是直线图形，而圆是平面上的曲线图形。”这里使学生对圆的本质特征有了一个初步的印象，并且渗透了分类的思想方法，由于分类的标准不同，那么，分类的结果也就不同。这其实也是一种唯物辩证的哲学思想。

焦老师善于把数学生活化，让数学知识找到生活的原型。他带领学生联系生活学数学，在生活中找出圆的例子。学生说有方向盘、车轮、钟面，老师补充：光盘、硬币、圆形桌面……并总结道“圆有研究价值，它是生活中的数学。”然后，老师抛出话题：“猜一猜我们今天可能研究什么？”生：周长、面积……这时老师导入并板书课题，自然而然，水到渠成。

新课的教学可谓独具匠心，别出心裁。首先，采取自主学习、小组合作的教学方法，出示学习要求：

1、通过折、画、量……的办法研究圆有哪些特点。2、四人一组，填写问题单，把研究的结果记录下来，小组交流。任务一布置，孩子们都呼啦一下忙开了。

三分钟以后，学生很快有了新的发现，纷纷发表自己的观点，于是绽放出圆心、半径、直径等等许多新奇的火花。老师通过手势比划、板书示范等让大家明白了“圆心决定圆的位置。”并引导学生给出半径的确切定义：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。

老师追问：“为什么不叫全径？”生说：是一半（即直径的一半），所以叫半径。加深了对半径以及半径与直径关系的理解。老师利用精美的课件演示，在一个圆内，给出许许多多半径，一根指针围绕圆心旋转一周，结果都一样长，从而得出结论：“半径有无数条，都相等。”老师的语言十分幽默风趣：“圆最奇怪，有人说它没有边。”“直径长什么样的？”根据学生的发言，及时演示、归纳、总结：“通过圆心，两端在圆上的线段叫做直径。”这时，大屏幕上出现了一组图形，判断哪些是直径，哪些是半径，哪些不是，为什么？这里通过反例、追问、判断，抓住了“任意、通过”等关键词，培养思维的准确性和语言的严密性，讲解可谓透彻、清晰、明了。

老师引导学生哪些是半径？哪些是直径？哪些不是，为什么？

时总结：“同一个圆内有无数条直径，长度相等。一条直径里有两个半径。”并板书同一个圆内d=2r，

师生互动，快速口算。

师：半径3厘米——

生：直径6厘米；

师：直径3厘米——

生：半径1.5厘米。

学生反应敏捷，对答如流。

接着，课堂适度加以扩展和延伸：刚

才我们研究了圆的“一点、两线”，回去查

讨论：

两端在圆上而不通过圆心的线段叫什么？

1.车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪里？

圆的知识还有哪些？并组织学生讨论：1.车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪里？2.如果车轮做成正方形、三角形的，坐上去会是什么感觉？

我认为，这里老师课外作业布置十分巧妙，体现了作业设计的针对性、延展性和趣味性。

最后，教学圆的画法。

老师问：“‘定点定长，旋转一周。’什么意思？”随着学生的思考回答，老师板书：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。这里布置了两道训练题：

1、画出r=2cm的圆，标出圆心、半径、直径。

2、画出直径是4cm的一个圆。

完成后，学生乐了，老师也乐了。

师：你有什么发现？

生：两个圆一样大，同圆或者等圆。

下课的铃声已经响起，师生简单总结之后，本节课就在愉悦