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信息技术赋能高中英语口头表达教学的策略探索与实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出：要利用现代信息技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道[1]。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源、跨时空学习和使用语言的机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境；学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助他们拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合。

口语能力是英语表达能力的一部分，课标强调要让学生在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感。对于口头表达能力方面的考查内容，课标指出要包括表达的流利性、准确性和得体性[2]。教师可以通过设计多种形式的口头表达实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，形成一定的口头表达意识。

本文从高中生英语口头表达现状出发，探索信息技术支持下的口头表达教学策略。

一、高中生英语口头表达现状

在日常的英语听说模拟测试和口头表达教学实践中，笔者发现高中生普遍存在的问题表现在以下三个方面。

（一）准确性

在本文中，口头表达的准确性是指英语发音是否正确无误。它关系到个体传达的信息是否能被正确地理解和接受，否则就会造成沟通障碍。提高口头表达的准确性对人际交流至关重要。在这方面，学生主要存在单词加音或吞音、元音发不饱满、辅音发不到位、单词重音位置错误、长难词的发音不会读等问题。

（二）语流和韵律感

口头表达的语流和韵律感是指表达的流畅程度以及在停顿、重音和语调等方面的特征。它反映了一个人连续表达语言的能力。增强口头表达的语流和韵律感有助于说话者更顺利地表情达意，增强语言表达的说服力。学生在这方面主要存在的问题包括：不能正确连读或缩读，不会失去爆破，在意群内部随意停顿或不能正确地在意群间停顿，不会同化，长难词卡顿，不能准确地重读焦点词，升降调规律把握不准确，短语或句型不会表达等。

（三）完整性

口头表达的完整性是指表达的完备程度。完备的口头表达有助于说话者全面而清晰地表达自己的意图，避免造成交流误会。学生在这方面主要存在的问题包括：朗读时漏词跳词或未读完，回答问题时要点提取不全，表达结构不完整（如不会连句成篇）等。

二、基于信息技术的高中英语口头表达教学策略

高中英语教师要在引导学生复习与巩固初中已学英语口头表达知识的基础上，带领学生学习与实践高中阶段要求的新技能，并在此过程中纠正错误的表达习惯。笔者通过长期的教学探索，借助上海市中小学数字教学系统（以下简称“数字教学系统”），逐渐建立了一套完整的英语口头表达“诊疗”方案，帮助学生有效提高口头表达能力，操作流程如下。

（一）进行问题“初诊”

对学生的口头表达问题进行初步诊断并做好记录，是准确发现问题和有针对性地进行“治疗”的前提和基础。笔者利用数字教学系统的表格统计功能，在教师端设计并发布了高中生英语口头表达问题评价表（见表1）。高一学生入学之初，教师便在数字教学系统上发布口头表达测试材料。该材料的内容基本覆盖评价表中各个维度的问题，保证了检测的全面和高效。学生利用平板电脑完成朗读和表达测试并上传。教师听取学生录音的同时在评价表中逐项记录。为了更精准高效地捕捉具体的口头表达问题，教师用数控笔标注了朗读时应注意的口头表达技巧（如图1），便于重点监听学生录音的关键部分。评价记录全部提交后，系统自动生成初诊问题占比统计图（如图2）。教师可以按照图中反映的突出问题对全体学生进行重点强化训练，也可以结合学生的评价表对个别学生进行有针对性的辅导。

（二）建立问题档案

问题档案以电子档案的形式存储在数字教学系统中，有助于详细记录和随时调阅学生口头表达方面的问题表现、产生原因、纠正建议及过程、效果检验等。它以文字的形式将学生口头表达水平提升的过程可视化，从而增强口头表达训练的效果。口头表达的问题档案包括以下内容。

1.初诊记录：每个学生在高一入学时口头表达问题的详细检测记录。

2.治疗处方记录：教师对学生的口头表达问题给出的有针对性的解决办法和教学策略。

3.治疗过程记录：学生在教师引导下利用课内外时间进行的具有个性化的强化训练、纠正错误习惯的过程性记录。

4.复诊记录：一个相对完整的口头表达强化训练阶段（如一个学年）后的二次检测记录。这次记录旨在查验学生的口头表达训练效果，并为后续的口头表达跟进或调整训练提供科学依据。

5.问题解决情况小结：每个学生在高中阶段经历了口头表达强化训练后，教师对他们在口头表达素养方面做出评价和总结。

（三）提供问题解决建议

在对学生的口头表达进行初诊并做好记录后，教师按照表1中的三个维度对他