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人工智能支持下的跨学科课程实践探索

数字化转型和跨学科教学是当前教育改革的两大核心重点。教育部明确提出了“推进教育数字化战略行动”和“确保每门课程至少有10%的课时用于设计跨学科主题学习”的目标，旨在发展学生的高阶思维，培养他们运用新工具创新性地解决现实问题的能力。然而当前国内关于数字化转型的跨学科教学研究往往存在“学科内容拼盘化”“学习过程娱乐化”“主题活动专业化”等问题[1]。本文尝试应用信息科技课程中的人工智能技术来解决科学学科的问题，通过数字化技术开展校园植物主题实践活动，落实信息科技与科学学科核心素养的培养，以期构建一种数字化转型下跨学科教学的新模式。

一、校园植物主题跨学科课程背景

科学学科的核心是探究实践，而探索的主题、方法和过程都应基于学校的实际情况。我校位于市郊，校园内植物种类繁多，绿化覆盖率极高。充分利用这些校园植物资源，对于开展生物探究活动来说，是一种既珍贵又丰富的资产。校园植物在帮助学生建立科学观念、提升科学探究意识和培养基本科学研究方法等方面扮演着无可替代的角色。

过去，我校的校园植物课程沿用了传统教学模式，其中包括教师指导学生识别校园植物、绘制校园地图和手工制作植物标牌等活动。但由于教师资源有限，能够讲解的植物种类不多，导致学生对其他未知植物的兴趣无法转化为实际的学习机会。这种教学方式不仅限制了学生的自主学习能力，而且不利于学生的个性化发展。

随着人工智能技术的进步，教育领域已经进入了数字化时代。在信息科技课程中，培养学生在数字化学习和创新方面的核心素养至关重要。我们需要引导学生运用数字技术应对现实问题，在日常生活中选择恰当的数字工具进行探究性学习，并以创造性的方式解决问题。因此，将数字化技术应用于解决其他学科学习过程中的实际问题，已成为当前跨学科教学探索的一个重要方向。

在此背景下，我校在已有校园植物课程的基础上整合了信息科技课程中的人工智能技术，旨在引导学生利用信息科技技能辅助科学课程的学习，实现两个学科内容的有机结合。通过这种教学方式，学生运用人工智能技术深入探索校园植物，不仅能全面掌握信息科技学科的知识，还能学习植物相关知识并解决科学学习中的实际问题，从而有效提升学生的信息科技和科学核心素养。

二、校园植物主题跨学科课程设计

本课程为七年级学生设计，将科学和人工智能课程巧妙融合，课程结构如图1所示。教学采用跨学科的项目化学习方法，以植物为主题展开。在教师的指导下，学生将经历使用植物识别App识别校园植物并创建检索表，运用机器学习和图像识别技术开发个人植物识别App，使用二维码技术改善校园植物标牌的过程。在学习自然科学知识的同时，学生将学会合理运用信息技术，并体验到人工智能在解决实际问题中带来的便捷。

我校六年级学生已初步学过植物形态结构与检索表应用方面的知识，同时对人工智能与图像识别有了一定的了解。然而他们在将所学知识应用到解决实际问题方面还存在一定的困难，在跨学科思维、问题分析和表达概括能力方面还有待提高。

本课程需要学生将学科知识应用于校园生活的真实场景，通过跨学科思维实践，促进知识的迁移应用和核心概念的再建构。这对学生具有一定挑战性，但也是跨学科教学和新课改理念落地的关键环节。

三、人工智能支持的植物主题跨学科课程

本课程共分为三个课时。第一课时，学生将学习如何使用植物识别App识别校园植物，并更新校园植物检索表。第二课时，学生将动手制作校园植物识别的机器学习程序，深入了解机器学习的特性和图像识别技术的原理。第三课时，学生将搜索和编辑校园植物分类信息，并利用二维码技术制作校园植物的电子挂牌。为全面解释如何借助人工智能技术促进跨学科学习，笔者将本课程的关键教学活动介绍如下。

（一）使用植物检索表鉴定校园植物

上课伊始，教师通过展示校园植物的图片并提出问题“你们能认出这些植物吗？”来激发学生的好奇心和认知冲突，进而唤起他们的学习兴趣。接着，教师向学生展示了往届学生编制的校园植物检索表。在教师的指导下，学生开始分析植物的特点，探索检索表的构成，总结出检索表的关键要素（如二分法、分类标准），并学习如何使用检索表。他们还归纳出绘制检索表的一般步骤（如图2），并利用往届学生的检索表来识别校园中的多种植物。最后，教师与学生一起总结了使用检索表识别植物的基本流程。

在本活动中，学生通过使用上届学生制作的植物检索表开展学习，从而在操作中学会如何运用和绘制检索表，为后面更新和完善检索表环节打下基础。

（二）使用植物识别App鉴定校园未知植物

在上一个活动中，学生发现校园内植被丰富多样，不仅包括往届学生制作的检索表中的品种，而且增添了众多新植物，这使得原有的检索表无法覆盖现有的植物种类，难以用来帮助自己准确识别所有植物。

此时，教师顺势引导学生使用植物识别App。教师布置任务，要求学生在15分钟内至少识别出