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智能研修平台赋能围绕核心素养培养的校本研修

课堂教学质量作为学校教育高质量发展的基础，直接关系到教育事业的成效。本文旨在探讨如何通过建立规范系统的研究路径，借助智能研修平台实现学校的高质量发展。我校以区域教研培一体化智慧研修体系为依托，聚焦核心素养培养的课堂诊断与改进，同时，推动学校管理扁平化，助力教师团队的快速成长。

一、校本研修实践背景

在区域教研培一体化研修理念的指导下，我校以核心素养为主线，践行同侪互学研修模式（如图1），组织各学科针对研修设计、素养解读、量表开发、课例设计、课例诊断五大研修任务组建五个研修小组。这五项任务贯穿整个区域教研培一体化智慧研修，采用线上与线下相结合的方式推进，借助智能研修平台实现任务过程的可视化和精准化。每个任务都着眼于解决教师专业领域知识更新的问题和学生实际发展中的问题，关注师生成长。

二、同侪互学研修模式下的校本研修

（一）细致的研修设计，是研修方向不偏离的基础

各学科的研修设计组首先调研本校的研修情况，在此基础上按照“分析与聚焦—规划与设计—实施与改进—成果与提炼”的流程推进研修工作。

1.分析与聚焦

在该环节，组长带领成员在分析聚焦工具表（见表1）的引导下确定研修主题。研修设计组首先确定研修主题的来源。在明确分析对象、选择合适的方法找出问题后，小组成员将问题从原因到解决思路进行系统的梳理分析。最终，研修设计组与素养解读组合作，结合新课标对核心素养培养的要求及学科特点，针对本校学生现状，将问题聚焦到核心素养培养所遇到的实际问题上，从而确定研修主题。如数学学科的研修设计组在某次问题分析聚焦后，经与素养解读组沟通，发现抽象能力与模型观念这两个核心素养的培养应是我校当前数学教学落实的重点，遂将研修主题确定为“指向抽象能力与模型观念培养的课堂诊断与改进”。

2.规划与设计

研修设计组围绕研修主题，依据规划设计工具表（见表2）确定其他研修小组的负责人与成员，并从时间、研修阶段、研修目标等方面进行规划设计。其中，研修阶段部分要从时间、责任人、工作任务等细节展现这些研修小组对规划设计、实施改进、总结提炼、宣传推广四个方面的整体规划。研修目标不仅仅是目标本身的具体内容，还要设计出完成各项目标的活动方式、匹配任务以及质量标准。另外，鉴于信息技术对提升教育教学方面的支撑作用，在该阶段还需将技术应用情况加以规划。所有这些细节用来保证量表开发组、课例设计组和课例诊断组各自工作的落实以及预期研修成果的实现。

3.实施与改进

研修设计组根据规划与设计的要求，确定开发指向核心素养培养的课堂诊断分析表、课堂改进过程记录表的重要性与必要性，为后期观测量表的制作指明方向。

4.成果与提炼

最后，研修设计组从研修目标出发，确定研修成果的方向、研修效果，以保障研修结束时学科教研组可提炼出具体且有价值的经验与成果。

研修设计组需组织其他各组将工作细化到可操作的内容，才能推进研修工作围绕核心素养培养展开。例如，以数学学科为例，组长带领研修教师从问题入手，通过寻找解决方法，反复进行理论学习并联系实践，充分考虑主题的科学性、时代性等因素，最后形成“问题预设—小组互助—平台引领—综合提升”的研修闭环。

（二）扎实的素养解读，是优质研修的指挥棒

素养解读组主要从三个问题出发详细解读本学科的核心素养。它们是：本学科重点培养的核心素养是什么？有什么具体表现？落实核心素养培养的关键是什么？组长组织小组成员通过听取解读讲座、多方面查阅资料、集中研讨等方式梳理每个问题，并利用具体实例充分说明相应内容，以在对核心素养的理解方面与其他研修组成员达成共识。

以数学学科为例，在对“抽象能力”的解读中，素养解读组从什么是抽象能力、抽象能力的育人价值以及如何培养抽象能力出发，对抽象能力的具体表现和培养关键进行解读，并利用具体实例加以说明。例如，在解读抽象能力培养关键的时候，我们以概念课为例，从概念发生的历史过程、逻辑过程以及心理过程出发，解释概念形成的一般过程，进而说明如何发展学生的抽象能力。小组成员将解读结果与其他研修小组共享，一方面促成了研修主题的确立，一方面指导了评价量表的开发和课堂教学的设计。

（三）系统化的量表开发，是提高研修质量的保障

量表开发组根据研修设计组的规划安排、素养解读组对核心素养培养目标及其内容的解读，从以下两个方面来设计课例观测维度和指标权重。

1.指向核心素养的课堂观察与诊断

量表开发组采取实践探索的方式开发课堂观察诊断量表。为了有效观测和记录课堂中师生行为和有价值的内容，该组会根据应用情况及时优化量表。

还是以数学学科为例，在初版量表的开发过程中，量表开发组确定了四个观测维度：指向数学核心素养的学习目标、针对学习目标出发的课堂任务投放、学生活动在数学核心素养上的体现、判断学生核心素养目标是否达成的学习评价。在实际的课例观测过程