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技术支持下构建生物学概念的教学探究

生命观念是生物学核心素养之一。教师引导学生建立正确的生命观念，有利于他们成长、发展，提升核心素养[1]。构建大概念、重要概念对生命观念的建立起重要作用。教师运用典型事实、实验、科学史，以及图片、视频等，引导学生推理、探究是构建概念的主要方式。但是基于某些证据进行推理分析较抽象，不易被学生理解。如何帮助学生更好地理解、推理分析得出结论呢？教师借助信息技术搭建平台，创设情境，深层互动（包括人机互动、师生互动、生生互动），激发学生的兴趣和创新活力，发挥学生的学习主体作用，能够帮助学生分析、理解概念，更好地实现因材施教。笔者以“种群基因组成的变化”为例，介绍合理运用虚拟仿真平台PhET和Excel等技术手段创设情境、测算种群基因频率变化，进行图表转换，引导突破学生认知难点，有效构建生物学概念并深化理解，进而建立生物进化观这一重要观念。

一、创设情境，虚拟演示，理解概念

为了引导学生探究“种群基因组成变化”，笔者结合实际优化概念教学的设计与实施。

（一）教学内容分析

本节课的内容是从基因角度看待生物进化问题，是对达尔文自然选择学说的丰富与完善。达尔文的自然选择学说可以解释生物进化现象。但该学说也存在局限性，如将个体视为进化的单位，缺乏对遗传与变异本质的解释等。“生物进化的本质是种群的基因频率遵循自然选择的方向发生的定向改变”是本节课要构建的概念。它很抽象不易理解，教师需要引导学生从种群、基因的角度看待进化现象。笔者播放兔子种群进化视频，以此为情境，从自然选择学说出发，结合学生已有的遗传学知识，引导观察，并运用Excel突破难点，构建概念。

（二）主要教学环节及问题设计

笔者借助实验虚拟仿真平台PhET创设兔子种群在不同环境中的进化情境，设置问题引导学生围绕这一过程进行思考与讨论，从而逐步从种群和基因频率的角度看待生物进化现象。教学流程及问题设计如图1所示。

（三）教学过程

1.问题导入，明确主题

笔者引导学生回忆达尔文自然选择学说的主要内容，让他们思考自然选择学说的局限，从而激发学生的求知欲，明确主题。

2.自制模拟视频创设情境，激发学生探索欲望，总结生物进化的原材料

笔者借助虚拟仿真平台PhET录制两段视频，起始阶段兔子皮毛均为白色。第一段视频中兔子种群在沙地环境中逐渐进化，棕色皮毛的兔子个体所占比例逐渐增大，白毛兔子逐渐减少；第二段视频中兔子因未设置棕毛兔的突变体，故该种群一直全为白毛兔。两段视频能够直观反映兔子种群的变化（扫码看视频），将学生引入情境，有效激发了学生兴趣和欲望。笔者引导学生思考两段视频中的兔子是否发生了进化。学生以自然选择学说为基础，从性状水平判断第二段视频中的兔子并未进化。笔者提问引导学生分析其未进化的原因，并运用变异知识总结生物进化的原材料。

3.虚拟演示并提问，引发思考，分析生物进化的单位

课堂上，笔者使用PhET演示白毛兔在雪地中的进化过程。在雪地中，白毛兔为了生存与繁衍，虽然出现过棕毛兔的突变体，但由于不适合环境被淘汰掉，最后种群中还是仅存在白毛兔。“这一过程中兔子是否发生了进化？”学生对此存在争议。笔者引导学生思考以什么标准判断生物是否进化，以及进化的单位是个体还是种群。经过思考，有学生发现个体会死亡，但其携带的基因仍会在群体中保存与传递，故进化的单位应为种群。判断有无进化不应仅以性状水平的变化为依据，而要从基因的角度去衡量。学生学会从基因角度思考进化问题。

4.虚拟演示分析，揭示进化本质，从基因层面理解进化

“如何从基因的角度描述生物的进化现象呢？”学生陷入沉思。笔者点击刚才模拟进化中的兔子个体，显示其遗传系谱图。学生观察系谱图后发现，虽然该种群全为白毛兔，但是某些个体的基因型中含有棕毛基因。性状水平棕毛兔个体数量的变化其本质应是棕毛基因在种群中所占比例的变化，这就从基因层面解释了生物的进化现象。笔者顺势讲解基因频率与基因库的概念，并以该兔子种群为例进行相关计算，帮助学生加深对概念的理解。

学生掌握了基因频率的计算方法后，笔者布置任务：计算该种群自由交配产生的后代中，A、a的基因频率。学生计算后发现种群的基因频率在亲子代间并未发生改变，与模拟情境中的情况不符。笔者针对这一矛盾提问：为何兔子种群亲子代间基因频率没有改变，与模拟的情境有何差异？学生发现，模拟过程中棕毛兔和白毛兔的生存压力不同，繁衍后代的机会也不同，个体并非自由交配。笔者追问：保持基因频率不变，需满足哪些条件？学生交流与讨论，总结出遗传平衡定律的5个条件。

5.利用技术工具，统计分析数据，明确进化方向，深入理解概念

遗传平衡的5个条件在自然条件下无法全部满足，因此基因频率一定会发生变化。它是如何变化的呢？变异是不定向的，基因频率的变化是否具有趋向呢？学生表示会定向发生改变，并且是朝着适应环境的方向改变。如