信息技术支持下的中学英语多模态语法教学活动设计.docx

信息技术支持下的中学英语多模态语法教学活动设计

语法教学是英语教学的重要内容。近年来，如何利用信息技术创新语法教学引起了英语教师和研究人员的广泛关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。在落实英语新课标的过程中，教师要以新课标的理念和要求为指导，创新课堂活动设计，力求使课堂教学做到：“有趣”，内容和形式能激发学生的学习兴趣；“有效”，教学活动能使学生掌握知识，发展技能；“多样”，根据学情和教学内容及目的，采用多种方式和方法；“减负”，尽量减轻学生学习负担，提高学习的愉悦感[1]。教学活动要做到有趣、有效、多样、减负，需要恰当的手段进行设计。课标提到，现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间。多模态英语教学是把图像、声音、动作等多种模态符号应用于教学中，有效调动学生听觉、视觉等多种感官参与学习过程，提高学习效果。

鉴于此，本文在语言活动类型框架下，依据多模态话语理论，通过语法教学活动案例分析，探讨如何更好地利用信息技术将多模态话语理论引入英语语法教学，以增强语法教学趣味，丰富教学活动，提高教学效果，让学生乐学、善学。

一、中学英语语法教学中存在的问题

新课标在语法目标上有了较大变化，强调语法教学的目标是使学生在具体语境中准确、得体、恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。要想达到课程标准中语法教学的目标，教师必须合理恰当地设计教学活动，因为课堂教学是教师达成教学目标的主要手段。但目前，英语课堂语法教学活动仍存在以下问题。

（一）活动类型单一，忽视学生能动性

语言活动分为呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动、评价活动九大类别[2]。英语教师往往对语言活动类型不熟悉，导致在活动设计上过于偏重某些类型的活动（如练习活动、记忆活动），偏废其他类型的活动（如策略发展活动、情感活动）[3]。语法教学活动大多以教师单向传授语法知识为主，忽视学生在对比、梳理、提炼语法规则环节的主体地位。基于信息技术的多模态语法教学中，教师通过设计内容和形式丰富、有趣的教学活动，能充分调动学生的脑、眼、手、口、耳等多种感官，让它们参与到语法学习活动中，发挥自主能动性。

（二）活动情境创设不充分、不真实

很多教师创设的语法教学情境不合理，语言素材不够真实，语法讲解过于僵化，练习过于强调句型转换[4]。新课标反对过度加工学习内容和机械操练。这就要求教师引导学生在语境中理解其意义和用法，并能在实际运用中体会这些语法项目的表意功能。语境在语法教学中的重要性显而易见。多模态语法教学通过图片、音视频、歌曲等手段，可以创设形象的、真实的、多样的情境，帮助教师在情境中呈现、讲解、练习新的语法知识，帮助学生在具体情境中观察所学语法的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，为提升学生的语法应用能力打下坚实的基础。

（三）模态使用两极分化

多模态的信息化交际手段给英语教学带来新的变革，教师对此的认知和反应并不相同。有的教师仍在沿用常规的语法教学方式，通常是直接在黑板上写出要讲的语法，对于只用文字单一模态很难解释清楚的语法表意功能，很少或几乎不使用视频、音频、图文等多模态手段来辅助教学。有的教师在多模态教学中态度积极，但却普遍存在模态过度使用甚至滥用的现象。在模态的选取、协调应用上，大多教师经验不足，未能充分发挥多模态教学的优势。

二、多模態语法教学活动设计例析

多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号进行交际的现象。像图片、动画、色彩、面部表情和肢体语言等语言以外的其他符号系统在人际交往中已不再扮演副语言的角色，而是与语言一起共同构建交际意义，每个模态都是一个交际系统，因此在理论上同等重要[5]。多模态语法教学是以多模态话语分析理论为指导的教学模式，主张利用网络、图片、角色扮演等多渠道和多手段来调动学生的多种感官协同参与语法学习，强调身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际。

多模态语法教学需要依托多样的教学活动，如呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动和评价活动，才能实现其教学功能和价值的最大化。

（一）多模态语法呈现活动

语法呈现活动是指教师呈现新的语法学习材料，包括语法结构、意义、交际功能等的呈现。多模态语法呈现活动强调融合文本、图片、色彩、线条、音视频等模态，以更直观、清晰的方式呈现语法重难点问题，如it做形式宾语的结构特征和表意功能（如图1）。

该设计是有关it做形式宾语的语法项，基于PPT制作完成，融合文本、色彩、线条、字体、图片等模态，通过动作模态逐步呈现三个问题，有效引导学生进行例句对比、观