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核心素养导向下的区域智慧教研模式实践研究

教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中10次提到“大数据”一词，并提出各区、各校要开展信息化教学与教研活动，强调要大力提升教师信息素养，积极有效开展教育教学[1]。教育部2022年工作要点中提到推动区域教育创新发展，强化数据的挖掘与分析，构建基于数据的教育治理新模式[2]。教育部2023年颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中，强调“强化教研专业引领”和“推进数字化赋能教学质量提升”[3]。由此可见，国家越来越重视数据赋能的教研活动和教学改革。2022年版义务教育新课标由“知识本位”向“素养本位”转变，关注学科素养的落实，倡导学科育人。教研内容从教师的教转向教学评一体。教研模式从“统一集中研修”向“精准教研”过渡，从而使一般教研走向深度教研。成都高新区以区域智慧教研平台为载体，通过试点学科、试点学校，探索并创建区域智慧教研模式，深度改革并创新区域教育教学。

一、“1+1+3+5”模型的实践思路

在传统的教研中，教师缺乏对学情和教学效果的精准把握，容易导致教学效果偏离预设目标。实施基于数据的课堂教学诊断，教师可以充分利用信息工具及时、准确、全面地获取所需的数据信息。这有利于教师更加精准地把握教研的各个环节，并利用数据分析寻找问题，以便高效解决问题，从而实现精准教学。基于数据分析的课堂诊断，助力教研从经验判断转向科学诊断，有助于教师更加精准地教、学生更加高效地学。

“1+1+3+5”教研体系（如图1）是基于数据分析的课堂教学诊断区域智慧教研体系。这一系统包括教研目标、教研平台、教研层级、教研机制等诸多要素。“1+1+3+5”教研体系的实践，旨在帮助教师利用智慧化平台落实核心素养培养，实现精准教学，促进学生深度学习。

第一个“1”是指以核心素养的达成为教研目标，为教师的深度教学、学生的深度学习指引方向。

第二个“1”是指以智慧系统为教研平台，从教研、教学、学习、诊断等方面开展系列研究，有效推进区域学科教研，突破传统教学不深刻、学生学习不投入等教学问题[4]。

“3”是指以“区、校、教研组三级联动”的方式深度开展教研。区域提供智慧化平台、专家资源。学校统筹规划、整合资源。教研组按照同侪互学研修模式落实智慧教研。

“5”是指同侪互学研修模式中的研修设计、素养解读、量表开发、课例设计、课例诊断5个研修任务，由5个小组分别负责。每个研修小组包括1名负责人和多名成员，覆盖教研组所有教师，互相配合共促教师专业化成长。

二、“1+1+3+5”教研體系实践路径

（一）以核心素养培养为中心进行主题教研，促进教学评一体化实施

当前存在教、学、评分离的现象。《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导由“知识本位”向“素养本位”、由“学科知识”到“课程育人”转变，关注学生的核心素养培养。以核心素养为中心统领教学、学习和评价，可以让教学评一体化在课堂中渗透和融合。三者相互依存、相互促进、相互影响，协同育人。

教师以核心素养达成为目标进行教学，一要设置丰富的情境，让学生体验知识的产生和发展过程，即体验教学；二要为学生提供深度学习的问题和环境，注重学生思维的培养，即探究教学；三要搭建多样化的合作交流平台，设置合适的活动，培养学生创新思维和合作意识，即互动教学。学生以核心素养达成为目标进行学习，转变了被动灌输式的学习方式，在主动学习中独立自主意识得到培养，在合作学习中沟通交流能力得到提升，在探究学习中创新意识和能力得到发展。以核心素养达成情况作为评判标准评价教与学，就需要对核心素养进行分解，细化制作出可观测、可达成的量表，以便及时评价课堂情况。另外，建立以“立足过程，促进学生全面发展”为宗旨的过程性评价与教学过程同等重要。

主题教研作为当前教研的主要方式，能把教师培训和教学研究整合到一起。将核心素养的某一个表现作为主题，将对其进行深度研究作为引领，将在教学中如何落实这一素养作为研究的核心，将形成典型课例作为研究的载体，最后将定性定量评价达成情况作为导向，便可形成围绕核心素养1个或2个表现的主题教研（如图2）。如可把初中数学核心素养中的抽象和模型观念作为主题研究，使理论学习、课堂课例研究和实践反思融入教研中，实现教师深入到核心素养的“学习—实践—反思”过程，最终提升个人、学校、区域的教研水平。

（二）数字协同赋能，创建教研评一体化新模式

利用智能研修平台构建“互联网+”教研模式，区域统筹规划、整体设计构建教研转型。教研管理平台由学科教研员、教研组长组成的管理员负责。管理员组建学校教研组，组员可以是本校教师，可以是外校教师，也可以是教研员和专家。管理员规划研修方案、设置研修活动、建设资源、把研修活动的过程性资源上传到智能研修平台，便可在平台中搭建出一条“主题研修—课例点评—成果交流”一站式研修体系。管理员