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信息技术与高中化学教学深度融合的路径

摘要：在信息技术快速发展的背景下，研究团队基于高中化学教学实践设计出了“明确教学要求—科学设计教学思路—精准设计教学过程—反馈教学效果”的数字化教学融合路径。以“晶体结构与性质”为例，教师按照新的融合路径教学，在创新课堂教学模式、丰富教学手段及发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”化学学科核心素养方面取得实效。实践证明，加强硬件建设，转变教师教学理念，提升教师信息素养，合理利用信息技术工具，丰富教学资源，创设多元的学习方式，加强学情管理，推进精准教学，是高中化学教学与信息技术深度融合的有效举措。

关键词：信息技术；高中化学；深度融合；晶体结构与性质

随着科技不断发展，教育数字化已成为必然趋势。《教育信息化2.0行动计划》明确提出坚持将信息技术与教育教学深度融合的理念，整合数字化教育资源，有效促进教育发展的公平性、全面性、终身性，助力教育体系的现代化、网络化、智能化[1]。在高中化学教学中，教师应将信息技术和课程资源深度融合，设置真实情境和具有挑战性的问题或任务，创设积极探索、多重交互、互相合作、资源共享的学习环境。这有助于培养学生的化学学科核心素养，发展学生的科学思维和高阶能力。下面，以“晶体结构与性质”为例，探究信息技术与高中化学教学深度融合的有效路径，以优化高中化学教学。

一、明确教学要求

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》强调“借助实物模型、计算机软件模型、视频等多种直观手段，充分发挥学生搭建分子结构、晶体结构模型等活动的作用，降低教学内容的抽象性，促进对相关内容的理解和认识”。一些学者将信息技术与化学教学深度融合，开展了虚拟现实（VR）积件的应用。它是关于化学理论或微观结构的最小化的知识单元，是应用虚拟现实技术开发的三维积件[2]。学生可以使用手机扫描二维码，直观地认识晶体的三维模型，这凸显了VR积件的直观性、科学性、独立性、交互性和通用性等特点。教师充分合理地将VR积件运用在教学中，将抽象的化学理论具体化、可视化、形象化，帮助学生建立“宏观性质—微观结构—三维模型”三者之间的有机联系。

随着信息技术手段不断创新，高中化学教师的教学手段和方法更具有创新性、多样性。高中化学教师有效利用信息技术可以优化教学过程，降低教学内容的抽象性，帮助学生深度理解并建立结构与性质之间的联系，增强学生的体验，提高学生“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”素养水平。

二、科学设计教学思路

教师巧妙整合数字化资源，设计多元化的化学课堂教学内容，按照“引其趣—启其思—激其情—奋其志—导其势—凝其智”的思路（如图1），各环节充分合理利用信息技术，让学生寓学于乐、乐中求学，真正践行“以学生为中心”的教学理念。教师将高中化学和信息技术深度融合，力求提高学生的学习水平，帮助他们从低阶能力向高阶能力转变，有效提升核心素养。

数字时代，深度融合将使传统教学发生根本性变革，而其中的变量不应只有信息技术，还应有不同学科特性的教学方式和教学内容。为实现深度融合，教师需要把握学科特性，对学科内容与教学方式等进行深度解剖，以系统的、整体的眼光看待相互联系的要素。建设科学高效的协同机制是促进信息技术与教学深度融合的有力保障。基于此教师设计了教学流程（如图2）。从操作层面看，教学设计纵向有教师活动、学生活动、技术支持三大要素，横向分“课前——以学定教”“课中——教学互动”“课后——以学促教”三个维度。教师在充分利用网络平台和信息技术工具的基础上，支持学生高效地开展自主、合作、探究性学习，为学生个性化、创造性学习提供条件。

三、精准设计教学过程

（一）课前以学定教

学生任务：查阅资料并搭建“石墨烯、金刚石、二氧化碳、氯化钠”的球棍模型，比较几种晶体物理性质间的差异，并完成导学案任务；用手机扫描VR积件二维码，观察各晶体三维模型，完成教师在钉钉App上布置的作业任务。

教师任务：基于对钉钉App上学生预习结果的分析，针对性整合教学内容，以保证精准教学。

设计意图：教师明确教学目标，引导学生在巩固旧知的基础上探索新知，让学生在预习过程中有的放矢主动学习，独立思考自主完成模型搭建任务，扫码观看三维模型，激发学习兴趣，以此促进“证据推理与模型认知”素养的发展，充分体现以学生为本的教学理念。教师分析学生预習的反馈结果，“以学定教”，助力课上高效教学。

（二）课中教学互动

教师创设情境：认识黑金之王——石墨烯。“手机充满电真的只需几秒钟吗？史上最薄电灯泡薄到什么程度？存在光驱动飞行器吗？大家相信吗？科学家找到了一种只需借助铅笔中蕴含的单一化合物——石墨烯。自此，关于石墨烯非凡应用的新闻不断出现在人们的视野中，石墨烯似乎已经成为无所不能的超级材料。石墨烯到底是什么？到底有什么特性让它备受推崇？下面，我们一