全国英语教师赛课一等奖七年级上册（人教2024年新编）《Unit 2 We’re Family》教学设计.docx

【核心素养目标】教学设计人教英语七年级上册

Unit2We’reFamily!

PeriodISectionA1a-Pronunciation

单元话题

Introductionstofamilymembers

主题范畴

人与社会、人与自我

主题群

家庭与家庭生活

子主题内容

和谐家庭与社区生活

丰富、充实、积极向上的生活

主题

意义

旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。

语篇

分析

What

本课时听力文本的两段对话展现了教材主线人物在课堂之外的交际场景，他们逐渐熟悉彼此，并开始了解彼此的家庭和成长环境，而友谊也延伸到校园之外。

活动1a-1d是一个完整的听说任务链。听前活动1a主要让学生根据左栏所列的人物关系匹配对应的家庭成员名称，既能激活学生的知识储备，复习有关家庭成员名称的词汇，同时也自然融入名词所有格形式，让学生初步感知该结构并体会其意义。需要注意的是，家庭成员的定义，还涉及英汉两种语言的差异。

1b和1c是听中活动。活动1b提供了两张图片，分别展示了两个听力对话的情境。该活动聚焦对听力文本的整体理解，要求学生通过听录音完成对话的情境匹配。活动1c则主要训练学生对细节的理解，学生需要通过听并基于1b的图片信息判断人物之间的关系，然后完成句子。活动中提供的五个句子都使用了名词所有格，而学生需要填写的家庭成员名称已在活动1a中进行了铺垫。读后活动1d要求学生模仿听力对话，关联真实生活，借助全家福照片介绍自己的家人，目的是让学生套用听力对话中的句式进行表达，实现语言的迁移运用。

本课时的语音板块的内容比较丰富，共有三个活动，且每个活动的关注重点都不同。

Why

了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。

How

本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境。第一段对话发生在公园里，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。

Yaming和家人偶然遇到同学Emma，于是向她介绍自己的家人，同时Yaming也把Emma介绍给父母。这段对话主要呈现了介绍他人的语言功能项目，与第一单元所学内容有明显的承接关系。对话再现了打招呼的表达,如“Morning”“Hi”“Gladtoseeyou”“Nicetomeetyou”等,还出现了“Thisis…”“Theseare...”这类用于介绍他人的典型句式。第二段对话发生在Peter的家里,TengFei看到墙上挂的全家福照片，好奇地向Peter求证他对照片中人物的猜测，然后两人谈论起照片中的家庭成员。这段对话主要使用了一般疑问句和特殊疑问句“Isthis…?”“Arethese…?”“Whoshe/she?”“Whoarethey?”对人或物进行确认，其中指示代词this、that、these、those的用法已在本册书过渡单元的第二单元呈现，而who引导的特殊疑问句属于新句型。

语音板块活动1主要通过听读训练帮助学生掌握/??/与/?/，/?/与/ɑ?/这两组单元音的发音，初步建立字母和字母组合与这两组单元音音素的对应关系。活动2主要针对本单元的目标结构设计，关注一般现在时中动词第三人称单数词缀-s的发音规律，以及名词所有格词缀加·-2s的发音规律。由于这两种后缀发音规则一样，让学生一起学习和总结，可提高学习的效率。活动3聚焦双音节单词的重音，让学生通过听读训练掌握两种重音模式，即第一个音节重读，或第二个音节重读。

学情

分析

已有

基础

学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与Unit1YouandMe之间相互连接，存在延续关系。在Unit1YouandMe中，几位主线人物刚结识了新同学、新朋友；而在本单元中，他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或