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智慧研修平台支持下的校本精准教研路径探索与实践

教研即教学研究或教育研究。校本教研是一种以学校为本位、教师为主体、师生共同成长为目标的教学研究方式，是促进教师专业化发展、促进学生全面发展的一条重要途径[1]。传统的校本教研往往以专家讲座、听课评课、主题交流等为主，教师仅以眼睛看、耳朵听来获取信息，难以获取课堂全貌；同时，教师以个人经验与主观判断为导向，缺乏精准客观的数据支持与判断的潜在问题[2]。新时代教育提出了校本教研应满足精准化、循证化与个性化的要求。2019年，教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，应创新教研工作方式，提升教研工作的针对性、有效性，同时应强化校本教研，探索新方法、新技术，以提高教师专业能力为重点[3]。在重点课题“中小学网络教研理论的创新与实践”的引领下，成华区教科院附小课题组作为研究主体，利用智能研修平台推动校本教研的转型升级。本文从校本精准教研的内涵与特征出发，阐述基于智能研修平台的校本精准教研模式的设计与实践。

一、校本精准教研的内涵与特征

校本精准教研是指在大数据、人工智能、云计算等信息技术支持下，记录、挖掘和分析教学主客体产生的各类数据，以支持课堂教学改进、教学行为优化的教学研究形态。与传统的校本教研相比，技术支持下的校本精准教研具有精准化、迁移化、循证化与泛在化的特征。

（一）精准化

教研过程中课堂行为数据的挖掘与分析是校本精准教研的基础。教学行为、参与度、师生转化率等是观察教与学过程的重要依据，也是实现校本精准教研的关键证据。利用智能研修平台的分析系统智能采集师生行为的数据，教研组可以获取课堂教学全貌，对课堂教学行为、课堂环节比重、教学节奏进行精准定位，识别教学中存在的问题，形成更具针对性的教学诊断与评估，以达成教研决策，优化教学设计和课堂教学行为。

（二）迁移化

传统校本教研单次研讨的教学策略和改进方式很难迁移推广到学科组。在技术支持下的精准教研中，教研组反复回看视频片段，采用多轮实践改进的方式，是形成研究成果、推广迁移应用的重要路径。精准教研注重在AI数据的支撑下，获取教学主体的特征，帮助诊断并评估课堂教学表现，制订有针对性的教学计划，并在多次反复的研讨中形成策略，帮助学科组进行经验推广。

（三）循证化

“循证”一词起源于医学，也称为“基于证据的研究”。技术支持下的校本精准教研是基于AI数据分析的教研。相较于传统教研以个人经验与主观判断为導向，精准教研遵循的是“证据”而非主观“经验”，强调获取与挖掘真实、客观的过程性数据，在此基础上进行教学评价与改进。这样增强了校本教研的科学性、规范性和客观性，为区域教研的创新经验提供借鉴。

（四）泛在化

传统校本教研局限于校内，是一种单向参与。而技术支持下的校本精准教研，在“互联网+AI”的帮助下，为更多的参与者提供学习交流的机会。从学校教研组教研，到校级跨界教研，再到整个区域“海星式”的开放教研，让教师的磨课、上课、议课过程呈现出教研的泛化现象。

二、校本精准教研模型

智能平台具备智能录播、实时追踪、智能分析等功能，为实现数据驱动的校本教研提供了环境支持。从数据驱动的校本教研的特征出发，参考已有校本教研的实践成果，本研究构建了数据支持下的“3A”2133精准智能教研模式（如图1），具体阐释如下。

（一）“3A”的内涵

3个“A”分别是指“人工智能”（artificialintelligence）“精准定位”（accuratepositioning）“评估改进”（assessmentrectification）。“人工智能”是指在智能研修平台上建立磨课组，确定教研主题开展线上教研。“精准定位”是指利用智能研修平台提供的数据生成课堂观察分析报告，找准薄弱点改进教学指导学科教研组反复试讲。“评估改进”是指在区域网络教研背景下，让学科教师聚焦教研主题展开线上线下规模化的观摩和互评。

（二）2133精准教研模式分析

1.2133的含义分析

“2”指研修环境和研修平台2个研修工具：在录播教室环境数据采集，为师生行为画像，运用智能研修平台进行数据分析和线上研修。“1”指1个研修共同体：以磨课教研组、年级教研组、区域教研组为研修主体，共同实施线上线下相结合的混合研修。两个“3”分别指磨课组进行三研两课、同课异构、反思对比3项研修活动，实现课堂新样态、教研新样态、教师新样态的3个转变。

2.2133精准教研过程

2133精准教研过程经过三研两课五个环节。

（1）一研：数据支持的校本教研初始环节。在该环节，根据区教科院专家组调研学科面临的问题，结合本校学情，教研组共同确定研讨主题。执教教师面向磨课教研组对教学目标、学情、教学重难点等进行设计并说课。磨课教研组教师记录说课过程，探讨教学优缺点。在组内磨课讨论完成后，专家提出改进意见，磨