(11.2.3)--第十一章第2讲语文教学评价(下).pdf

3.语文教学评价的方法体系

《全日制义务教育语文课程标准》的“评价建议对语”文教学评价方法有这样的要求：“定性评

价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果

进行分析，客观地描述学语生文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价

学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，量尽从正面

加以引导。”这里的“定性评价”和“定量评价”是评价方法的主要类别，定性评价又叫质性评价，

就是用描述的方式去揭示对象的意义和价值；定量评价是用数量的方式去评价对象的意义和

价值。如何进行定性、定量评价是当前语文界迫切关注的问题。我们认为，语文教学评价价值的多

向、评价主体的多元、评价目标的多维决定了评价方法的多种，评价方法的多种对应了评价目标

的多维。长期以来，我们进行语文教学评价的方法仅靠纸笔测验这种单一的方法进行，大大地局

限了对学语生文素质的评价。在纸笔测验中为了便于甄别和选拔，我们又迷信定量方法的一种—

—标准化考试。标准化考试对学较生高的认知和技能的评价能力非常有限，于是人们不断地探

索着能进行定性评价的更好方法。“如何最好地评价学生的理解能力是一个非常复杂的任务，

它要求运用多种表现来进行评估”（AzwellSchmar,1995）。根据阿则维尔（Azwell）的观

点：“直到最近评价和评估体系才发生了一些变化，这反映了我们对学习连续体和各种教学策略

的新的理解。除了运用客观的测验测量学生的学习情况外，现在教师往往通过动态的、多元化的

方法来收集学学习生的相关信息，这包括对学学习过生程、学习结果以及学生的自我评价等方面

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的观察等。”于是，一种新型的评价方法——语文档案袋评价法由西渐东在我国当前的一线教学

中受到广大师生的一致推崇。这样，我们认为要把“定性评价与定量评价结合起来，又以定性评

价为主”这个评价方法的理念落实下来，可以通过主要的三种评价方法完成：情境性评价、语文

档案袋和纸笔测验。

3.1情境性评价

情境性评价是在学语生文学习日常活动和真实情境中进行的随机的质性评价。情境性评价

又叫真实性评价（authenticassessment），真实性评价暗含的意思是：评价是学习的一部分，

是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实

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说明。情境性评价既指课堂上作为教学环节的情境性评价又指课外语文综合实践课上对学生行为

的情境性评价。教学活动中教师的鼓励性评语，学生由衷的喜悦赞同或反驳的语言、作文批改中

的旁批或总结性评语、课堂上的掌声、颁发小红花授予“阅读星”“小作家”荣誉等方法都是情境性

评价。情境性评价要坚持的原则：

3.1.1情境性评价的原则

第一，即时性原则

课堂上的教学活动是一个流动过程，在教学活动中随机性、生成性、偶发性教学行为都为教师

的点评提供了契机。即时性原则就是要求对教学事件不能进行延时评价，要有实效性，要及时

调控、指正、辩驳，达成协议并形成共识课。堂上教师的点评属情境性评价,情境性评价为激励学

进行创新思维提供了机会，课堂上呈现的不同言论，管有的是尽错误的或是不全面的，但反

映了学真实生的思维活动，教师进行即时性评价就能达到为他们拨开云雾、识别真伪、提高认知能

力的目的。一位老师执教《哀江南》一课时就运用了即时性评价原则。在进行写作训练“借鉴创造”

环节，该老师当堂在学生的对联中随机选了副“秦淮罢灯鬼悲灯静悲声换不回昔日舆图，废垒临

风水冷风残冷秋免不了玉碎冰消”，他巧妙地进行了点评、修改，仅移动了词语位置，就创造出

顶真带来的特殊效果——“秦淮罢灯灯静鬼悲悲声换不回昔日舆图，废垒临风风残水冷冷秋免不

了玉碎冰消”赢得了学生和听课教师的满堂喝彩（该老师课后还反思到根据课文内容，这副对联

的上下句该互换位置），从这个例子可以看出，教师的即时评价发挥了增值功能。

第二，针对性原则

课堂教学是有组织的语文学习，是在“提出问题——分析问题——寻找方法——解决问题”

的问题情境中进行的。因此教师进行情境性评价一定要有针对性。要有针对性教师就一定要吃透

1[美]KathleenMontgomery.《真实性评价》国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长

的评价研究”项目组译北京：中国轻工业出版社,2004，第88页。

2[美]KathleenMontgomery.